在小“馆”家幼儿园博物馆活动中站稳儿童立场

管  莲

江阴市西郊中心幼儿园

● 幼儿园博物馆活动中应该有儿童立场

美国儿童博物馆协会在行业内标准文件中这样定义：“儿童博物馆是专为儿童的需求和兴趣服务的机构。”从1964年波士顿儿童博物馆举办的“互动展览”（Interactive Exhibition）、1969年旧金山建立的“探险宫”到1976年费城创办的“请触摸”博物馆（Please Touch Museum）,儿童在博物馆中从被动接受的角色转变为主动参与、自由探究的角色。儿童博物馆对象的特殊性决定了其产生必然与儿童发展密不可分。

建构主义的教学观认为，儿童适宜在自由、轻松、开放的环境下进行的教育方法。儿童博物馆正是在这样的理论基础上，结合年龄阶段儿童特点，给儿童带来感官刺激，吸引儿童通过观察、探索、互动、体验的学习模式实现儿童与博物馆的相互作用，成为儿童自由探索、自主学习的空间。可见，儿童博物馆教育活动中应该要有儿童立场。

●小“馆”家特质彰显儿童立场

小“馆”家幼儿园博物馆活动是在建构主义和认知发展理论引领下，遵循幼儿学习与发展规律，探索整合生活中的资源，共构“有准备的学习环境”,形成幼儿自主设计、构建、维护幼儿园博物馆的主题式、互动性、动态化的活动方式，在活动中发展幼儿思考、探究、表征、创新能力。

成尚荣先生认为，教育的立场应有三条基准线: 教育是为了谁的, 是依靠谁来展开和进行的, 又是从哪里出发的。毋庸置疑,在幼儿园博物馆活动中，教育的立场应是儿童立场。在小“馆”家幼儿园博物馆活动的实施过程中，“馆经我建，馆由我管，馆为我用”的小“馆”家特质是站稳儿童立场的最好诠释。

● 在小“馆”家幼儿园博物馆活动中站稳儿童立场

“小‘馆’家幼儿园博物馆活动”倡导博物探究、鼓励分享，它突出 “馆经我建、馆由我管、馆为我用”的特质，分别体现在博物馆活动过程的三个阶段——馆藏收集、策展布展和博物互动。

一、馆经我建——在馆藏收集阶段中站稳儿童立场。

小“馆”家幼儿园博物馆活动中的“馆藏品”，从幼儿喜欢和利用程度，体现藏品的价值。作为小“馆”家活动的物化呈现，其来源和呈现不仅限于一般认识的收藏类藏品，更多的是蕴含幼儿经验建构、自主发展的显性轨迹及幼儿发展差异性的“个体创造”。 

1.收集实物藏品，展示幼儿对自然和社会生活的广泛关注。

每个孩子都有收集物品的喜好，路上捡到的漂亮树叶、公园里发现的奇异小石子都喜欢带回家珍藏。在小馆家博物馆活动中，教师基于幼儿兴趣的关注点和认知特点，选择确定班级博物馆的主题。在围绕博物主题开展的一系列博物活动过程中，幼儿收集实物馆藏品。如：在小班洞洞博物馆，幼儿提出了许多有趣的问题，哪里有洞洞？洞洞一样吗？哪些洞洞能藏东西？……在兴趣的刺激与学习的欲望下幼儿主动收集实物馆藏品：吸管、篮子、杯子、瓶子、纸筒、纽扣、……通过实物展览，拓展幼儿关于“洞洞”的新认识，激发幼儿对自然和社会生活的广泛关注。

2．表征博物探究，展示幼儿对经验认知构建的自主能力。

在小“馆”家幼儿园博物馆活动中，每个幼儿表达自己对事物独特的认识和理解。即使是一同进行探索，每个人的表征也是不同的，幼儿通过不同表征的展示，能自主学习他人的经验。

（1）表征博物问题。大班机器人博物馆活动中，幼儿围绕探月机器人思考不同的问题。探月机器人是怎么到月球上的？谁来控制他？他的电池用完了怎么换？……最终形成“问题墙”，由问题墙可以衍生不同博物馆活动，成为幼儿后期探究的源动力。

（2）表征博物创意。大班原始人博物馆中，幼儿为原始部落设计图腾，将不同动物创想成为神勇无敌的神兽，形成创意作品展。在表达自我不同内心的同时。也为同伴提供创意灵感。

（3）表征博物探究经验。小班瓶罐博物馆中，幼儿在探究瓶罐的不同特性：塑料做的瓶子，摔在地上不会破；矿泉水的瓶口小不能装绒毛球，塞进去就倒不出来了……教师帮助幼儿用图画、数字、照片等形式保存，形成经验展，展示自己通过探究习得的经验。一方面丰富他人探究的思路，另一方面也帮助幼儿相互交流。

二、馆由我管——在策展布展阶段中站稳儿童立场。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲, 是富有探索精神的探索者, 是世界的发现者”。小“馆”家博物馆活动的策展布展阶段充分体现了幼儿自主建馆的“小馆家”角色，需要幼儿深入思考、积极探究、合作共构、审美表达，对幼儿的能力发展具有挑战性。

1.小“馆”家设计规划，合作布展。

整个小“馆”家班级博物馆活动始终由幼儿的兴趣拓展开来的。幼儿通过丰富的博物主题活动，收集了许多小“馆”家藏品，这引发了幼儿对作品展览的兴趣。他们开始讨论：“在博物馆里展览些什么？”“我们的博物馆该如何设计、布局？”……在问题催化下，幼儿合作设计博物馆布展格局，设计宣传海报。活动过程发展了幼儿的分工合作能力，更体现了小“馆”家的主人翁意识！

2.小“馆”家出谋划策，共商策展形式。

幼儿完成博物馆布展，随之而来许多新问题：“邀请谁来参观？”“用怎样的门票？如何售票？”“由谁来担任解说员?怎么介绍？”“可以允许参观者体验吗？”……制作门票、送邀请函、带领参观讲解，每位幼儿都以不同形式策划解决问题。他们讨论时间表及每次参观所需要的时间，在讨论中学习统筹安排和互相协作。

3.小“馆”家竞聘上岗，共建对游戏的理解。

《指南》中指出：幼儿在同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活能力。幼儿既要表达自己的态度、意愿与主张，又要理解他人的想法、意见及要求，并做出相应的回应。

在策展活动中，幼儿共同设计策展计划，同时一起解决实施计划过程中产生的分歧。如：采用谁设计的门票？由谁来担当小讲解员？最后大家决定设立多个岗位，采用竞聘上岗的游戏方式。在每天“博物一刻”活动中为幼儿提供讲解秀的平台，用投票方式选出最佳的门票、小小讲解员。

三、馆为我用——在博物互动阶段中站稳儿童立场。

幼儿在了解不同班级博物主题相关内容的基础上，基于自己的计划和选择，凭票在各个博物馆之间品味鉴赏、探究学习、拓展经验，尝试更多元的艺术表征。不同的博物主题情境为幼儿营造了一个更为拓展的自主学习空间，这是整个博物馆活动中最为开放的部分。

1.小“馆”家博物讲解，促进相互学习。

幼儿在前期自发性的博物游戏中表现出他们独特的经验与理解，将他们所知道的事物绘成图画、搭建积木，展现及强化他们的理解。因此，幼儿很愿意与他人分享、彼此交换与主题相关的观点，建立共享观点。

有意思的是，幼儿不仅愿意介绍自己成功的经验，还非常喜欢介绍自己失败的经验：

小班瓶罐博物馆讲解员：不能把绒毛球塞进小嘴巴瓶，会拿不出来的。

中班球球博物馆讲解员：大家应该拿小一点的球玩穿越迷宫，应为大的球不容易转弯，会卡住。

大班绳博物馆讲解员：用绳子捆扎木棍时不是越粗越好，粗的绳子很难打结，反而会松开。

在小讲解员生动的讲解下，参观者被激发强烈的探究欲，想亲自尝试、验证小讲解员的说法，形成了相互学习的自主氛围。

2. 小“馆”家博物鉴赏，引发探究共鸣。

小“馆”家博物馆为幼儿学习提供了真实与令人信服的环境。每一件小“馆”家藏品都向参观者传达着背后一个个鲜活的探究故事。这些藏品对于前来参观的幼儿来说有些新奇但并不陌生，看得懂又更想看个究竟。

尽管是“一眼之间”的学习，却能引发探究共鸣。“这么漂亮的图腾是怎么做出来的？我以前也用纸盒做汽车，但没有做过那么大的卡车！那个飞机做得不对，前面应该只有一个起落架。……”幼儿欣赏藏品同时还能有自己的思考、判断、设计、探究，这就是小“馆”家独特的鉴赏能力，也是推动幼儿继续深入学习的原动力。

3. 小“馆”家博物体验，促进社会交往。

幼儿进入不同博物馆，在聆听讲解、仔细鉴赏之后，带着兴趣、好奇和疑问参与到博物馆的游戏体验中。他们需要与小讲解员沟通，进一步了解游戏的规则、步骤、注意事项等。游戏操作中，还需要与小讲解员或游戏伙伴协商、合作、反思、调整来解决各种问题，共同获得成功，成为促进幼儿社会交往的平台。

● 教师如何在小“馆”家幼儿园博物馆活动中站稳儿童立场

成尚荣先生谈及儿童立场时说：只有真正确立了正确的儿童观才会有鲜明的儿童立场。只有真正认识儿童和发现儿童, 才能坚守儿童立场。在小“馆”家幼儿园博物馆活动中，教师对小“馆”家特质的理解决定了教师是否能在活动中站稳儿童立场。

一、给予幼儿充分支持，让博物内容更容易习得。

小“馆”家博物活动的内容来源于幼儿，以自主的游戏方式开展自我学习。期望幼儿在游戏活动中有更充分的发展，就需要教师在活动中给予幼儿充分的支持，并进行专业的引导，打通幼儿间相互学习的通道。

1.建立幼儿自己的思维，有效提供自我解答问题的机会。

当幼儿在博物游戏中产生分歧时，教师没有把自己的思维灌输给幼儿，而是组织幼儿讨论，在相互思辩中，幼儿形成了自己的思路。大班机器人博物馆中，幼儿用各种材料制作了丰富的机器人展。但小解说员提出问题：那么多机器人，该讲谁的？经过讨论，大家认为可以按大小、材质、功能等分类讲解，这样可以解说到更多的机器人又能把机器人的特点讲清楚。

2.让幼儿通过设计与实际操作，优化在最初提出的问题。

幼儿在规划开馆场次的问题时，幼儿根据讲解和游戏体验的时间来制定参观的场次。教师鼓励幼儿根据计划进行实地调查，结果发现场次的制定不能仅仅看自己一个博物馆，还应该考虑其他馆的活动时间统筹规划。于是幼儿在调查的基础上优化了先前的计划，使其更合理。

二、鼓励幼儿博物表征，让博物思维具有可见性。

在小“馆”家博物活动中教师努力让幼儿的思维具有可见性，使幼儿和教师都能够看到博物思维过程，从而给幼儿提供机会来积极培养博物认知技能。通过幼儿真实的博物表征，还可以协助教师更有效地为幼儿搭建学习平台并提出反馈意见。教师为幼儿提供多种表达方式，用语言、作品、计划、记录等不同形式进行博物表征，彰显幼儿不同的博物思维。

在馆藏收集活动中——幼儿表征自己对博物主题的已有认知和向要探究的问题，教师就能看到幼儿的兴趣点；教师可以从馆藏品展中发现幼儿收集的途径，并开展相应的拓展交流。通过幼儿的探究表征，可以发现幼儿是怎样进行博物探究游戏的，对什么问题有疑惑。

在策展布展活动中——教师通过幼儿在分工合作中的计划以及调整的记录表征，能看到幼儿在合作中的分工、协作水平、看问题的角度。从而开展谈话讨论活动，共享经验，解决问题。

在博物互动活动中——教师通过幼儿的记录表征、制作成品及照片视频，看到幼儿相互间的交流互动状态，解决实际问题的能力等。教师对这些表征进行分析解读，进而调整活动的重点和方向。

三、开展有效评价，帮助幼儿向他人学习。

儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。苏霍姆林斯基曾说过,“儿童就其天性来讲, 是富有探索精神的探索者, 是世界的发现者”。教师的评价不仅是真实、客观的，更是具有引领、推动作用的。

1.评价是为了发展幼儿的能力。

在小“馆”家博物活动中，教师评价的重点不在幼儿的作品是否美观、探究是否成功，而在于对幼儿的探究进行分析评价。作品美，美在哪里？怎样使它更美？从而发展幼儿的鉴赏、表达能力；探究失败了，问题在哪儿？成功的经验是什么？从而发展幼儿的反思、探究能力。在小组合作过程中如何解决矛盾？从而发展幼儿协作、理解能力。

2.幼儿是博物活动评价的主体。

在小“馆”家博物活动中，教师应善于转换评价的主体，避免教师“一言堂”评价。让幼儿成为评价的主体，更有利于提升幼儿的“小馆家”意识，激发主动性。

如：“博物秀”活动中，幼儿以自己的视角讲述自己的探究过程，更能引起幼儿间的共鸣；“博物投票”则是在同伴间进行的民意评价，使每个幼儿的想法显而意见；“博物辩论”为幼儿搭建更为宽松有趣的评价平台，在思辨中促进相互的理解。

以幼儿为主体的多种评价方式是幼儿向他人学习的有效途径，使幼儿通过评价再次调整和提升学习经验。

3.自我评价促进教师专业反思。

为了促进小“馆”家博物活动更优化开展，教师不仅要对具体的博物活动进行分析评价，还要对“馆藏收集、策展布展、博物互动”三阶段活动的开展进行回顾评价。以观察记录、数据调查、案例分析、经验交流等形式对博物活动进行分析思考，形成调整思路和方案，进一步优化自己在活动中对幼儿的引导、支持作用。这也是不断提升教师专业素养和科研能力的有效途径。

在小“馆” 家幼儿园博物活动中，我们聚焦幼儿成长的视野，努力探寻更为游戏化的创新博物活动样式，使幼儿通过亲历体验成为学习主体，让儿童立场不再是一种简单的标准，而内化为教师的诉求。在与幼儿呼应的过程中彰显和捍卫幼儿宝贵的自主学习能力，站稳儿童立场！