博物游戏   乐活生慧

——“十三五”课题阶段展示汇报

“小‘馆’家幼儿园博物馆活动设计与实施研究”课题是我园承担的江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题。这也是九五、十五、十一五、十二五科学教育领域的课题研究的延续。

自开题论证以来，各级领导在课题内涵梳理方面给了我们很大的帮助，我们对课题内涵进行叩问，以此为契机，积极反思，再次建构课题思路框架，以问题为研究导向，以实践为科研阵地，以更新改善为科研宗旨，在课题研究的初探阶段，在课题内涵认识、活动样式架构和博物馆活动三阶段中第一个阶段——馆藏收集阶段三方面进行研究，取得了一些粗浅的实绩。

1.对课题内涵的叩问

教师以小组式、菜单学习式、沙龙式等多种形式开展文献学习，通过文献研究叩问课题内涵，确立小馆家的创新性和独特性：

小“馆”家幼儿园博物馆活动设计与实施研究，是在建构主义和认知发展理论引领下，遵循幼儿学习与发展规律，探索整合生活中的资源，共构“有准备的学习环境”,形成幼儿自主设计、构建、维护幼儿园博物馆的主题式、互动性、动态化的活动方案和行走方式,通过活动发展幼儿鉴赏、思考、探究、表征、创新能力的研究。

课题充分体现了幼儿的主体性，具有“馆经我建、馆由我管，馆为我用” 的特质。其中的我就是幼儿。

在内涵认识上，教师还着重与主题区域游戏进行辨别认识：

教师以互动问答，沙龙辩论的方式，进行思维碰撞，达成共识。作为一种能够能彰显幼儿自主学习、主动建构、合作分享的学习方式，博物馆活动弱化了主题活动中教师有计划有组织的集体探究形式，创生可供幼儿个性化探究学习的博物区域游戏，在自主探究中收集、创作属于自己的小管家馆藏品，进而在博物互动活动中继续分享、鉴赏、再探究。活动更具博物馆的教育功能和小馆家特色。

2.博物活动实施样式架构

在小“馆”家初探阶段，教师们通过实践研究，形成了自下而上的金字塔式博物活动样式。以44个班级博物馆的构建活动为基点，充分利用每个班级博物馆资源，扩大为年级组内的博物互动活动，最后整合全园丰实的班级博物馆资源开展更为宏大的西园博物活动，进而更拓展到线上博物馆活动。

其中班级博物馆活动作为博物馆活动的主体和基础，它采用幼儿自主设计、构建、维护博物馆的主题式、互动性、动态化的活动行走方式，博物馆活动经历馆藏收集、策展布展、博物互动三个阶段，实现博物活动不断深入、放大的态势，充分体现小“馆”家幼儿园博物馆活动的“馆寓生活中，生活于馆中”的“浸润式”学习的理念。

3.馆藏收集阶段活动的实践研究：

小“馆”家馆藏品是博物馆活动开展的主要载体，我们将研究问题聚焦在两个方面：1. 馆藏品如何体现小“馆”家特质？2. 馆藏品收集的途径和原则是什么？

我们认为幼儿在博物活动中的一切博物表征都可以作为小馆家馆藏品，包括：

1、通过博物主题活动，自主收集收藏的实物。

2、通过亲子博物收集活动，搜索到的知识经验。

3、在博物游戏活动中亲手创作的作品。

4、博物游戏活动中，通过自主探究，积累的学习的经验

2.收集藏品的途径和原则有三：

1、自愿原则：

让幼儿自愿选择喜欢的某个事物或某种现象进行深度观察、追踪、记录，把自己的发现呈现在博物馆中。

2、自主原则：

每一项展品均是儿童观察、发现、制作和记录的成果。幼儿可以随时拥有，并可与园所课程自然融合，构建真正属于幼儿的博物馆。

3、功能性原则：

小“馆”家馆藏品并不仅局限于是静态陈列功能，更有再次利用、改善的动态功能。它是馆藏品的展示、是幼儿探究的基地、也是家长参与课程的途径、更是小“馆”家博物内涵传播的途径。

再探小“馆”家

经历了为期一年的初探阶段实践，我们进入课题研讨的再探阶段。

通过对初探阶段研究的再反思，我们迷茫于班级博物馆活动的细节实施，迷茫于后期博物互动活动的组织形式和实施策略。于是，我们以研究问题为导向，重点在博物互动阶段开展了较为深入的实践研究。

本学期，我们开展了三次观摩评比研讨和四次科研专题会议，形成“实践观摩——组内分析——园内分享——核心组提炼——改善创新实践”的研讨模式，针对博物馆格局的设置，小馆家馆藏品的收集以及博物互动活动组织实施策略三方面进行深入研讨。

1、对博物格局设置的再完善。

首先，我们就博物馆格局的设置开展博物馆环境的静态观摩活动，教师参观幼儿自主建构的富有个性的博物馆，年级组内将各博物馆呈现的格局要素汇总分析，在园部专题会议上分享观后感，大家统一确立小馆家博物馆完整的格局应该具备的基本要素：博物主题名称、序言，问题墙，发现墙，展品区，历史演变区，博物探索游戏区，幼儿经验表征。这些要素的确立贴合更顺应了幼儿的问题探究，也更符合博物馆场馆建设的要求。

2、对幼儿博物表征的再认识。

在收集馆藏品的过程中，我们通过科研培训讲座，与老师们再探小馆家理念，就幼儿的博物表征进行案例交流，通过分析研讨，学习引导和鼓励幼儿博物表征的有效策略，并在实践中进一步实证。我们发现即使是缺乏书写绘画技能的中小班幼儿，也能用自己独特的方式进行个性化的博物表征，并通过博物表征再次推进博物活动的深入开展。博物表征体现了幼儿在活动中的主体性，彰显了小馆家们的个性表达。

3.对博物互动活动样式的再探索。

博物互动活动是“馆经我建，馆由我管，馆为我用”特质最为彰显，发挥博物馆辐射功能最重要的阶段。我们基于上学期的互动模式出现的问题进行调整和创新。以往博物互动活动模式全园统一，我们发现这种由老师带领的小范围对应班互动的模式并不适合，通过对实践经验的梳理反思，罗列了统一模式的优缺点。

同时，教师对各年龄段幼儿在博物活动中的学习特点进行分析研究，以年级子课题组为单位，大胆改进，独立开发适合本年龄段的博物互动模式，鼓励教师在小馆家理念的指引下放手让幼儿参与策展布展和互动活动。在门票，海报，解说，参观，互动各环节的设计与实施都开展深入的班级博物活动。通过组内观摩，在评比中发现博物互动中的亮点，最终形成了各具年龄特点的博物互动模式。

迎元旦，我们再次拓展博物活动平台，开放全园班级博物馆，举行盛大的西园博物活动——博物亲子乐淘淘活动。我们向老师征集金点子，群策群力设计同样具有年龄特色的博物亲子淘宝活动：小班幼儿带领家长开展“博物淘宝活动”，根据淘宝地图上的地点和宝贝图片线索，找到相应的博物馆藏品宝贝。中班幼儿带领家长参加博物体验活动，一起参与到馆藏品的创作中。大班幼儿则担当小解说员，带领家长参观讲解，展示博物表演。更大程度给予每位幼儿向家长展示介绍博物馆的机会，让家长们也进一步感知小馆家博物馆活动在幼儿能力提升方面极大的促进作用，更感受到小馆家博物馆活动独特的内涵和魅力！

我想大家一定也迫不及待想更加深入地了解博物馆活动，下面有请大班年级组长汤国娣老师为大家介绍她们与孩子们一起踏上博物互动之旅的故事！