批判性思维：语文教育的破局之钥

杨慧芳

今天聆听了余党绪老师的讲座，深刻体会到批判性思维不仅是认知工具，更是生命活动的本质呈现。讲座以“思维三要素”破题，揭示思维应服务于人的整体性发展，这一观点颠覆了将思维训练机械化倾向，为语文核心素养培养指明方向。下面我具体从三个方面说说我的心得体会。

一、思维觉醒：从谬误识别到认知重构

批判性思维的本质是持续自我修正的过程，要注重反思性实践。徐江对蔺相如的案例分析启示我们，传统文本解读常陷入非此即彼的二元陷阱，而批判性思维要求师生共同识别“隐蔽的前提假设”，如《廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”的决策逻辑是否隐含功利主义倾向。

余老师提出“从不确定走向暂时确定”的思维路径，这与语文阅读教学高度契合。以《鲁滨逊漂流记》教学为例，可引导学生思考：鲁滨逊的殖民者思维如何通过日记体叙事被合理化？这种解构能培养学生对文本的“祛魅”能力。

二、教学转型：任务驱动下的思维可视化

语言建构与运用需依托思维发展。如在《范进中举》教学中，可设计“科举制度利弊辩论会”，要求学生基于历史语境与当代视角构建论证矩阵，实践“证据-推理-结论”的思维链条，将核心素养落实到实际教学中。

借鉴余老师提出的“问题链”方法，可以在《红楼梦》整本书阅读中设置阶梯任务：从“宝黛爱情悲剧的必然性”到“大观园空间隐喻”，最终指向“中国传统家族文化的现代审视”，实现思维层级的递进。

三、实践启示：做思维的牧羊人

语文教师应转型为“思维情境的创设者”。近期在《祝福》教学中，我尝试用“祥林嫂死亡责任认定书”任务，引导学生跳出“压迫-反抗”的固化叙事，通过多主体归因分析培养复杂思维。这种改变印证了余老师的论断：当课堂从“结论传递”转向“思维牧养”，核心素养便自然生长。

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