健康教育课《吃动平衡  健康体重》点评

江苏省江阴高级中学 孔敏亚

健康教育课是今年无锡赛课的一个新课型，这类课型一般教师不太擅长。经过校级初赛、江阴市级比赛与展示等几次活动，发现老师们上健康教育课存在以下几点共性问题，提出来和大家一起探讨：

1、单元计划制定不准确，内容定位把握不到位。在江阴赛课中，6位教师有4位选择《吃动平衡  健康体重》这个内容，参赛教师把书本上的这节内容直接定为一个主题，确定为1课时，导致上课内容涉及的面大而广，知识点面面俱到，来不及讲完、讲不透现象。分析其原因，在实际教学中，我们把这一小节的内容定位为2课时，内容就出现层次上的变化，重难点就容易定位。（李月云老师两次做课就是最好的案例）。

2、教师对教材定位不准。教师上课把一课时所教的内容都上成了新授知识，课堂变成了流水账，教与学的环节不明显。分析原因：在于教师设计课时，什么是学生已有的知识，什么是新授知识，什么是知识的运用，这些都不加分析，既缺少对教材分析，又缺少学情分析，结果造成定位不准确，思路不清晰。

3、教师已有的专业素养发挥不出来。比如，李月云老师的风格是语言方面具有明显的优势，但课堂上内容上升到一定难度时她就表现不出优势来。原因一，课的逻辑思路不强；原因二，每个环节的把控不到位。讲什么，怎么讲，如何参与指导，如何组织评价，语言把握不准，造成无法做到生动形象。

4、课件制作问题：满屏的文字，字小，配图不清晰，没有特殊的标注，后排的学生根本就看不清。思考：如何做到PPT应用于课堂教学，应从简单、清晰、明了着手。

5、板书设计是个难点。课题什时候写，一般教师都是在上课前就写在黑板上，分析原因是教师缺少思考写板书的作用是什么？像李老师这堂课《吃动平衡 健康体重》，这个课题就应该在最后分组展示吃动方案，数据达到均衡，以结论的形式写出“吃动平衡”这四个字的板书，这时候的板书既是小结阶段结果，又能达到总结本课的作用。

6、跨学科知识的学习与应用。李老师《吃动平衡 健康体重》是典型的运用数学知识设计身体活动方案的课例，学生的认知水平遇到运用跨学科知识时，教师把握不了难度，找不到适合学生计算的方法，导致学生在短时间内得不出合理的结果。李老师让学生设计食谱和身体活动方案，身体活动方案公式：能量消耗（KJ）=单位能耗（KJ/h/kg）×运动时间（h）×体重（kg）。学生会出现两种情况：一种是对于计算不太会，教师虽然完整演示了如何计算，学生听得时候也只能懂一小部分，难点在于学生不理解逆向思维的方法。改进办法：设计成正向思维去计算，并举例说明计算方法，同时给出运动消耗值的正确范围。第二种情况是学生的指向不正确，学生的重点不在运动方案的设计上，只是在配对消耗的数据上。

除了以上几点现象，在给老师磨课时，还存在教师的接受与理解的问题，主要表现在：为什么好的方法跟她讲了，但课堂呈现不出来。一是她不能完全理解该方法，有必要的时候还得手把手地进行演示；二是教师的悟性有差异；三是表面看她当时在说“明白”，其实她并没有真懂，这是每位老师急需提升的能力。

课堂是我们的主阵地，每位老师都有自己的一技之长，希望通过这一阶段的参赛、学习、研讨，都能有所思、有所悟，通过积累和摸索，探索出属于自己的精品课。