“双减”背景下初中语文作业设计初探
江苏省南菁高级中学实验学校 王子琳
摘要：作业设计质量影响着学生综合素养的发展，目前初中语文作业设计存在重“量”轻“质”，作业价值模糊，作业“碎片化”，缺乏统筹意识等问题。“双减”政策下的初中语文作业改革迫在眉睫，在此背景下，探索素养导向下语文作业设计的多样态，完善教师本身对作业评价的理解，以期提高作业设计质量并满足不同层次学生的学习需求。
关键词：“双减”政策 初中语文 作业设计
“作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度。”[1] 因此，在“双减”以及实施新课标的背景下，作业设计成了教学教研的重要课题。
一、初中语文作业现状
1.重“量”轻“质”，作业价值模糊
作业时间的长短会影响学生对这门学科的重视程度，基于此，部分教师希望通过增加作业量的方式来引起学生对语文学科的重视，却忽略了作业的“质”，作业的目标不明确，作业与作业之间的训练点有重叠，直接导致学生的学习效率降低。
2.作业“碎片化”，缺乏统筹意识
目前教师布置的作业多是随堂课后习题、配套练习册，以及机械式的、记忆性的作业。根据学生学习情况，自行设计分层作业相对较少。作业的延续性不强，主要针对当天的学习内容，但缺少以周为单位或以单元为单位的作业，碎片化特征明显。
二、初中语文作业分类及设计
1.初中语文作业的分类
基于实际操作分类，可以把作业分为“课前作业”、“课中作业”、“课后短期作业”、“课后长时作业”；基于功用目的分类，可以将作业分为“积累性作业”、“拓展性作业”、“实践性作业（综合实践）”、“分层性作业”；基于课程内容分类，可以理解为我们常说的“学习任务群”，可以分为“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读与交流”、“整本书阅读”。
分类方式有多种，但其实作业对于一线老师来看，更多在于操作时的实践上，所以将“基于功能指向”和“基于课程内容”两个维度的分类全部打包到实践操作层面中。如下图所示：
2.初中语文作业设计——以七年级上学期作业为例
以七年级上学期的部分语文作业设计为例，根据实践操作的四大维度来进行归纳与思考。
（1）课前作业
以《春》的预习作业为例，在上《春》之前，给学生布置预习作业，明确预习的要求，给出了具体方法，这个作业可以理解为习惯性作业，其目的不仅仅在于对《春》单篇文章的理解，还教给了学生在以后的课前准备中，可以按照一定的预习流程去进行。
预习要求：
1.标小节（数字.）
2.读课文（至少3遍）
3.划出重要词语及重点注释，利用工具书扫清障碍。（准备好现代汉语词典、古汉语字典。《课课通》等辅导用书不进课堂）
4.分出文章主要层次。
5.完成课后思考题（选做）
再以名著作业为例，在学生初读《西游记》时，给学生布置在阅读时的作业，让学生梳理情节并能直观地进行记忆和罗列，可以设计对章节进行批注并绘制 “西天取经图”的作业。
（2）课中作业
何为“课中作业”？按照字面可以定义为“教师要求学生在课内时间完成的各种练习”，但是对于“课中作业”和“课堂提问”却难以区分。在这种情况下，本人初步对作业进行理解，可以明确“课堂的本质是任务，作业是对课堂学习积累、巩固、运用的任务。”那么，课中作业就是带有作业性质的课堂活动。
以“望江杯”听课笔记作业为例。江阴市组织了“望江杯”线上名著导读课的观看，在学生做作业的过程中，为了确保学生听课的有效度，设计了相应的作业要求。
学习江阴市名著导读课，并完成以下内容。
《城南旧事》
【时间】：______年____月_____日 ___：___ —___：___
【课题】：________________________________________________
【授课人】：________________
【听课笔记】：（按照如下样例记录）
师：春天如画，文章如画。想一想，你喜欢哪一个小节里的春天？说一说，画面里的主角是谁？配角又是谁？（《春》）
我的思考：我喜欢第6小节里的春天。画面里的主角是雨，配角是树叶子、小草、撑起伞慢慢走着的人、地里工作的农夫……因为……
其他同学回答的重点内容（概括）及页码：……
______________________________________________________________________________________________________________________________________……
【我的收获】：
________________________________________________________________……
该作业保留了最基础的听线上课程的要求，但在此基础上加上了更有参与度的设计，通过对老师提问及自己思考内容的记录，倒逼学生真正参与到课堂的讨论中，而不是放任学生把“听过”当成理解。
再比如在七年级学生第一次遇到古诗学习的时候，教授七年级学生用学习到的读诗歌的知识概念去读另外一首诗，以此训练独立对诗歌进行理解的能力，这也是课中作业的一种形式。
（3）课后短时作业
在学生学习完《济南的冬天》，就可以布置书本上积累拓展的第五题——借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。这个作业兼具了积累性作业、拓展性作业和实践性作业的特征，第一是根据课文涉及的写法进行积累与运用，第二是由此及彼，根据作者笔下济南的冬天来拓展到自己家乡的冬天，做到读写结合。同时也必须带有学生本身的生活实践。
（4）课后长时作业
课后长时作业较短时作业具有延续性的特点，所需时间更长，准备需要更充分，所以内容本身需要足够丰富。在语文教学中，名著的整本书阅读的作业比较适合设计成课后长时作业。比如《西游记》的探究式实践活动作业——七年级《西游记》微电影拍摄。
《西游记》微电影拍摄单 第 6 集 |
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回目：第40—42回 、 、 |
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微电影名称：孙悟空大战红孩儿 |
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场号 （情节） |
取景地 |
角色 （形象） |
道具 |
镜头号 |
拍摄内容 |
景别 （全景、远景、中景、近景、特写、大特写） |
情感 （心情） |
1 （一战红孩儿） |
钻头号山 |
师徒四人 |
马、行李 |
11 |
钻头号山 |
全景 |
悚惧大惊 |
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2 |
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3 |
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2 （二战红孩儿） |
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1 |
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2 |
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3 |
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3 （三战红孩儿） |
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1 |
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2 |
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3 |
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活动一：设计微电影拍摄单
学生组队抽签《西游记》精彩情节，根据抽中的情节设计微电影拍摄单。例如上图展示的拍摄“红孩儿大战孙悟空”情节学生设计的微电影拍摄单。
活动二：小组讨论优化拍摄单
活动三：根据微电影拍摄单在舞台上表演拍摄。
在课后长时作业中还可以用一种常用且有趣味性的作业形式——生活实践类语文作业。上半学期会遇到中秋节，可以在中秋假期设计一个跟时令有关的带有语文味的作业，比如“中秋”书签设计。这个作业在狭义理解上不能算作“课后”长时作业，应该是语文生活的长时作业、比较应景。不属于概念知识习得，更强调实践与体验。如果再修改一下，改为在学完第一单元后，让学生制作一个展示季节的书签，那就也是呼应教学内容的课后长时作业。
三、初中语文作业评价
作业的设计是一方面，能够评判所布置作业的优劣也是教师必须的能力。作业的本质是任务，具备了任务的基本属性。任务区别于一般语文学习活动的标志是具有四大属性：目标属性（有明确的目的）、事件属性（可被描述为某种事件或行动）、行动属性（必须去动脑、动口、动手去进行言语实践）和成果属性（交付言语成果）。从任务属性的源头，可以增加情境属性。
一个好作业需要具备以下属性，教师可以对照评价表来反观作业设计。
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评价项目 |
内容 |
1 |
目标属性 |
有明确的目的 |
2 |
事件属性 |
可被描述为某种事件或行动 |
3 |
行动属性 |
必须去动脑、动口、动手去进行言语实践 |
4 |
成果属性 |
交付言语成果 |
5 |
情境属性 |
语言运用的情境 |
五大属性保障作业的质量，等同于作业设计的原则，也是作业评价的五大要素。
在双减背景之下，在作业设计方面不一味追求形式的缤纷，而去追求实际的效果，真正着眼于双减背景下作业的实效。从作业的内容、形式、到作业质量的自我评价都是要有严格的要求。要激发学生的兴趣，作业问题要有创新意识，保障语文学习的时间和精力，我们作业的形态要更大程度上地去吸引学生，我们的作业不能等于做题。
参考文献
[1]王月芬.重构作业:课程视域下的单元作业[M].北京:教育科学出版社,2021:10.
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