课堂让转变发生：新课标背景下初中语文教学的实践与探索

江阴市文林中学 杨敏

在新课标颁布的背景下，语文教学领域正经历着深刻的变革。本次“七彩语文杯”江苏省中学语文论坛暨全省中学语文优质课教学汇报展示活动，集中展现了初中语文教学在新课标引领下的多元尝试与创新实践。本文将从大单元“大概念”教学、群文教学、跨学科融合三个维度，结合具体教学案例，探讨新课标背景下初中语文课堂如何实现学生、课堂的转变，同时剖析语文教学的本质坚守。

一、大单元之“大概念”：深读整合与素养进阶

大单元教学以其对知识的整合性、对能力的综合性培养，成为新课标背景下初中语文教学的重要范式。苏州市草桥中学陈星璇老师执教的《演讲单元整合教学》，为大单元“大概念”教学提供了鲜活范例。

该教学结合单元内四篇课文的研读，通过播放演讲片段的方式，引导学生从课内总结演讲要点，进而延伸到课外实践。在课堂还原环节，教师以“校园科技杯大赛”为情境，让学生通过模仿演讲音频判断演讲者，从演讲话题选择、演讲对象口吻等角度切入，引导学生关注演讲语言。这一设计不仅让学生掌握了演讲的形式与技巧，更培养了其在真实情境中运用语言的能力。

大单元“大概念”的有效实施，对教师提出了极高的基本功要求。首先，教师需对单元内事件进行深读整合，挖掘文本间的内在联系；其次，要提炼单元主题，将分散的文本有机串联；最后，需打破单篇学习的局限，选择适切的学习方式，将学习效果融入课堂。一个真正的语文“大概念”，需有“史”与“哲”的支撑，方能达到“深”品境界。“深”品与“细”品有着本质区别，成功的大单元教学，应以学生对相关大概念的深读理解为标志。这种教学模式，推动学生从知识的接受者转变为知识的整合者与运用者，实现了语文素养的进阶。

二、群文教学：文本细读与情感共鸣

群文教学是拓展学生阅读视野、培养其比较思维与深度理解能力的有效途径。在古诗群文课《登高壮观天地间-登临诗欣赏》中，教学以“壮”的含义理解为支撑点，引导学生突破“豪壮”的表层认知，深入体会“悲壮”的情感内涵。

学生最初对“壮”的理解多停留在《观沧海》“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的虚写想象所体现的统一天下雄心壮志，以及《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的不畏自然与小人的豪情壮语。教师进而引导学生理解“悲壮”，如结合《唐诗鉴赏集》的解读，体会诗人虽无直接叙说怀才不遇，却传达出深沉强烈情绪的艺术表达，感受登高远眺、极目古今的宏伟胸襟与苍茫辽阔、雄浑有力的艺术境界。

群文教学的深入开展，需避免停留在文本平面滑行的误区，花架子式的环节和活动并非其衡量标准。对于初中语文教学而言，文本细读依旧是基础，是良好语感的源头。在群文教学中，教师需引导学生在多篇文本的对比、关联中，进行细致的语言品味、情感体悟，从而实现文本间的深度对话，让学生在情感共鸣中提升文学鉴赏能力与审美素养。

三、跨学科融合：素养提升与学科属性坚守

跨学科融合是新课标“跨学科学习任务群”的要求，它对学生综合素养提出了更高要求，也对教师基本功构成深刻挑战。《未选择的路》课文教学中，教师明确对比各个译本的不同，出示英文原文后让学生尝试现场翻译。这一环节将语文与英语学科知识融合，不仅让学生体会到诗歌翻译的语言艺术，也拓展了其文化视野。

值得注意的是，跨学科学习任务群必须突出语言学科属性。语文作为母语教育课程，其核心是语言的建构与运用。在跨学科融合中，所有活动设计都应服务于学生语言能力的提升，避免因过度强调跨学科而偏离语文教学的本质。

四、结语：守好语文阵地，让转变真实发生

新课标中的六大学习任务群，呈现“1+5”的内在结构，即其他任务群必须以“语言的梳理与探究”为基础；语文四大核心素养则是“1+3”的内在结构，其他素养必须以“语言的建构和运用”为基础。而“语言的建构与运用”这一核心素养的养成，主要源于日常阅读中“语言的梳理与探究”。

课堂是语文教学的主阵地，要让转变真实发生，语文教师需在日常阅读中不断积累，愿意花时间“玩语言”“梳理语言”“探究语言”，体会语言背后的秘密。唯有如此，才能在大单元教学、群文教学、跨学科融合等教学实践中，既推动学生与课堂的转变，又坚守语文教学的本质，实现初中语文教学在新课标背景下的高质量发展。