于思维进阶中彰显教学智慧

——《永久的生命》课例分析

华丽燕

肖培东老师执教的《永久的生命》,以精妙的教学设计搭建起文本理解与思维升华的桥梁，其在文本解读、对话策略与认知冲突设置上的教学智慧，为语文核心素养落地提供了优质范式。

一、文本解读：构建立体认知框架

常规教学对《永久的生命》的解读常停留在“个体短暂、整体永久”的单一维度，肖老师则突破线性思维，将“生命的永久”解构为三层递进的认知体系。

生物学层面，聚焦小草与小牛犊的意象。小草“卑微柔弱”却能冲破寒冬、万年不灭，小牛犊“跳跳蹦蹦”尽显新生活力。老师引导学生从具象生命现象切入，直观感受物种延续的自然规律，贴合八年级学生认知水平，为深层解读奠定基础。哲学层面，深挖“个体与整体”的辩证关系。通过设问“凋谢与‘不朽‘能否换序”,引导学生关联文本“先写生命短暂、再写生命永久”的结构，领悟个体凋谢与整体不朽的依存关系，让理解从直观感知迈向理性思辨。

伦理学层面，升华生命价值内涵。课堂尾声引导改写“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”,学生提出“凋谢中创造不朽”等表述。老师借此将“生命永久”与个体价值创造关联，让学生明白有限生命可通过价值贡献实现精神不朽，赋予文本更深层的伦理意义。

二、对话策略：搭建思维进阶阶梯

肖老师设计的“问题链”层层递进，精准匹配SOLO理论思维层次，为学生搭建思维攀升的阶梯。

基础层的事实性问题，对应SOLO单点结构。如“找出第四段直接表达生命永久的句子”,指向明确，引导学生提取文本关键信息，夯实基础认知。老师通过即时反馈纠正偏差，确保学生准确把握核心内容，避免信息缺失影响后续学习。中间层的解释性问题，对应多点与关联结构。在学生理解“凋谢”“不朽”概念后，追问“为何二者不能换序”,要求学生结合文本结构分析逻辑关系。学生需调动多段落信息建立关联，实现从碎片化理解到系统认知的转变，老师通过追问与补充引导理清思路。高阶层的创造性问题，对应抽象拓展结构。提出“不用小草、小牛犊，还能想到哪些生命现象”,打破文本局限，引导学生联结生活经验。学生联想到梅花、树叶等，在阐述中实现知识迁移与创新思考，老师的肯定进一步激发了学生的表达与创新热情。

三、认知冲突：激发高阶思维碰撞

认知冲突是打破思维平衡、催生高阶思维的关键。肖老师在“哲理探究”环节，巧妙设置争议点引发学生深度思考。

当学生达成“凋谢和不朽混为一体”的共识后，老师抛出“能否将‘混为一体改为诞生出不朽””的问题。“混为一体”强调两者共存融合，“诞生出不朽”突出动态生成，不同表述引发认知冲突，激发学生探究欲。

讨论中，支持修改者认为更能体现生命价值创造，反对者则强调辩证依存关系。老师适时引导结合主旨与生命感悟思考，避免讨论偏离。最终学生提出“在凋谢中创造不朽”,实现文本哲理的升华，不仅锻炼了批判性与创新思维，更学会辩证看待问题。

肖老师的教学智慧表明，语文教学需深度挖掘文本、精心设计对话、巧妙设置冲突，方能有效培育学生的语文核心素养，为语文课堂教学提供了可借鉴的实践路径。