年级

初一

学科

语文

课题

《山地回忆》

主备人

束余嘉

授课时间

一、教材分析【地位、作用，可参考《教参》】

《山地回忆》是一篇小说，通过叙述作者在抗日战争时期与阜平山区一家人的交往经历，展现了军民之间的深厚情谊以及普通民众在艰苦环境中的乐观、坚韧与无私奉献。文章语言质朴自然，情感真挚动人，通过细节描写和对话刻画了鲜明的人物形象，尤其是那位勤劳、善良、直率的山村女孩子，给读者留下了深刻印象。文章不仅具有历史价值，能够帮助学生了解抗日战争时期的艰苦岁月和人民的英勇斗争，还具有文学价值，能够提升学生的阅读理解能力、情感体验能力和审美能力。

二、学情分析【如：知识经验分析、学生能力分析、学生学习障碍分析】

初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但对历史事件和时代背景的了解相对较少。因此，在教学过程中，应注重激发学生的兴趣，通过生动的讲述和直观的展示，帮助学生理解文章的历史背景和时代意义。同时，针对学生的阅读能力和理解能力差异，应采取分层教学策略，确保每位学生都能在原有基础上得到提高。

三、教学目标【行为主体（学生）＋行为表现（学什么：行为动词＋核心概念）＋行为条件（怎么学：学习环境）＋目标达成度（学到什么程度）】

1.梳理相关故事情节，判断文章体裁；

2.寻找主要表达方式，把握妞儿的性格特征；

3.欣赏美好人物形象，掌握小说主旨解密方法。

四、重点难点

1.引导学生把握文章的主要情节和人物形象，理解作者通过文章想要表达的思想感情。

2.‌分析人物形象‌：通过分析文章中的细节描写和对话，把握人物的性格特点和精神风貌。

五、教学过程

教学环节（体现“五步”）

教学内容（学什么）

教学策略

（怎么学）

教学效果

（学得怎样）

一、情境导入

师：同学们，语文办公室最近发生了一场争论，咱们即将要上的这篇课文《山地回忆》，王老师认为这篇文章语言清新明快，作者回忆了与妞儿一家的故事，是一篇清新的散文呢。而张老师则认为，这篇文章故事内容丰富有趣，妞儿人物形象突出，明明是一篇优秀的小说。张老师和王老师在办公室找人评评理，你们来帮帮忙，看看这篇文章到底是什么体裁？

不做理由分析，学生简单表明观点，

师：看来同学们也迷糊了。也许我们可以从作者的简介入手，看看他最擅长写哪种体裁的文章。我们一起来读一度孙犁的介绍。

姓名：孙犁（原名孙振海）

籍贯：河北衡水人

经历：抗日战争爆发，加入抗战，指导敌后的抗日宣传工作

成就：中国现代作家、散文家，“荷花淀派”的创始人。

代表作：《白洋淀纪事》（散文集）；《芦花荡》（小说集）

师：孙犁既是作家又是散文家，看来辨别这篇文章的体裁还得靠我们自己知识储备了。怎样辨别文体呢，别急老师友有好办法。

二、任务一：寻觅相关事件

1.我们首先找出文章开篇至结尾都写了哪些事件呢？

预设：

①买布相赠（略写）；

②我与妞儿初相识（详写）；

③妞儿给我做袜子（详写）；

④我和妞儿父亲一起贩枣，买织布机（详写）；

⑤交代袜子的下落（略写）；

⑥买布做国旗（略写）。

明确：其中第①件事是文本的序幕，采用倒叙的手法，“买布相赠”引起我对山地有关的回忆。②—⑥件事以时间顺序记叙了我与妞儿一家的相识和相助事件，以及袜子的下落，作为是文章的主体部分，必须详写。而最有一件事则是文本的结尾，可以简单记叙。

追问：是什么把这么多的事件串联在一起的呢？

明确：“布”作为文章的行文线索，串联了文章开头、中间和结尾的相应事件。

2. 以上这些事件都是作者孙犁亲身经历过的事件吗？我们一起来读读孙犁怎么说。

链接材料：我并不是真的遇到了那么一个女孩子。在山里，我们经常遇到这样一些女孩子，我从她们的言行中，看到了闪亮的心灵。她们可爱的地方很多，我写这个女孩子是概括她们可爱的形象。

—孙犁《关于<山地回忆>的回忆》

明确：以上这些事件是作者想想加工出来的，虚构出来的内容带有故事性，这样的文体我们称之为小说。所以《山地回忆》这篇文章是一篇小说。

板书：小说特征1：故事内容为虚构。

3. 散文中的事件是作者亲身经历过的吗？我们以《阿长与<山海经>》为例，梳理出文章中与阿长的有关事件。

预设：①长妈妈名称来历（略写）；②喜欢切切察察（略写）；③睡觉爱摆大字型（略写）；④有许多的繁文缛节（略写）；⑤讲长毛的故事（详写）；⑥谋害我的隐鼠；⑦给我买《山海经》（详写）。

明确：与小说不同的事，散文记叙的事情都是作者真实经历过的，为真人真事。

追问：删除一个略写事件，影响文章的完整性与文章主题的表达吗？

明确：散文的文体特征“形散而神不散”，可删除略写事件之一，不影响主题表达。

4. 再次回到小说中来，《山地回忆》中间哪一事件可以删去呢？

明确：不可删去。小说中的每一件事情都是在后一件事做铺垫，若删去其中一件事，导致作品内容会中间断裂。

板书：小说特征2：故事情节紧凑，且环环相扣。

三、任务二：探究表达方式

1.《阿长与<山海经>》作为散文，运用的表达方式主要有：叙述、描写、议论、抒情，那作为小说的《山地回忆》主要运用哪些表达方式呢？

预设：小说多用叙述和描写。小说主要讲了一个军民一家亲的故事，采用的是叙述的方式。本文中运用的描写主要有环境描写和人物描写。

提示学生在文章开头部分寻找环境描写的语句。

2. 同学们，我们一起来齐读山地环境描写的句子，边读边思考，这段语句在文中是否可以删去？

阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，有些泥土就冲到冀中平原上来了——冀中是我的家乡。阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。

预设：不可以删去，如果删去就无法展示山地居民恶劣的生存环境，无法提现布匹的珍贵，同时为后文“卖枣”做铺垫。正是山地生存环境的恶劣，才更能体现百姓的生存智慧。小说中环境描写作用之一，推动故事情节的发展。这一点在学《风雪山神庙》时，也会强调风雪对林冲反抗崛起重要的推动作用。

3. 紧接着小说女主角妞儿出场了，我们一起来看看这是一个怎样的女孩子呢。

我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。

明确：运用比喻的修辞手法，向读者描绘了一个山地贫寒的普通农村女孩儿，她的名字叫做妞儿。妞儿的出场为我们展现了小说的第三个特征：小说以刻画人物形象为中心。

板书：小说特征3：以刻画人物形象为中心。

4. 这个女孩儿可不一般，少见的野性泼辣，像个山上的野刺猬，充满刺，给人拒之千里的不友好。不信？我们来分角色朗读。

妞儿：（严厉地）你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!

我：（很不高兴的）离着这么远，会弄脏你的菜!

妞儿：（恼了）菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏?

我：你怎么骂人?

我：（心平气和的）我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧!”

妞儿：（冷冷地）你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜!

感叹号体现了二人语言交锋的激烈程度，同学们要读出来，就像火气聚集，马上就要吵起来一样。同学们再来吵一遍。

生以吵代读，第二次读效果很好。

师：作者在这儿塑造妞儿如此泼辣，甚至可以说是有点不讲理的形象，用意何在？

明确：用欲扬先抑的手法，来制造小说情节的起伏，避免平铺直叙。

5. 小说对妞儿进行了大量的描写，塑造出非常不一样的女性形象，我们一起来看看妞儿特别在何处。

从这处    描写                 ，我可以感知到妞儿是             的人，我欣赏她                    。

示例：从这处语言描写“你们是装卫生！一个饭缸子，又盛饭又洗脸，还洗脚喝水，那是讲卫生吗”，我可以感知到妞儿是心直口快、爱憎分明的人，我欣赏她敢于用犀利的语言维护自尊，又暗含对战士生活习惯的不理解。

预设①：从这处神态描写“她冷冷的望着我站着，忽然又望着我笑了”，我可以感知到妞儿是外冷内热、情感真挚的人，我欣赏她用变换的表情传递少女的娇憨与对“亲人”般战士的亲近感。

预设②：

从这处动作描写“她扭着身子逆着河水往上走，蹲在一块尖石上洗菜”，我可以感知到妞儿是倔强独立、自尊心极强的人，我欣赏她宁肯忍受寒冷也要坚持原则，展现山地女孩的傲骨与倔强。

提示：人物心理的活动藏在人物的语言、动作里

预设③：从这处心理活动，她追问“不穿袜子脚不冷吗”，又迂回提出“我给你做”，我可以感知到妞儿是细腻体贴、善良聪慧的人，我欣赏她以少女的机敏，将对战士的关爱化作实际行动的质朴关怀。

这里的人物赏析，可以是以上的语句但不局限以上语句。只要是从人物描写角度对妞儿人物形象的分享，都是可以的。

师：从同学们的分享中，我们认识如此特别的山地女孩儿—妞儿，我们一起读。

她爽快率直，

她野性泼辣，

她顽皮爱笑，

她质朴善良，

她勤劳能干，

她心灵手巧，

她就是我们可爱可敬

的妞儿呀！

四、任务三：探寻小说主旨

1.我们寻找了小说的故事情节，欣赏了主角的人物形象，作者写这边小说的目的是什么呢，小说的主旨会藏在哪里呢？

明确：小说的主旨一般藏作者对妞儿的态度里。

2. 妞儿做山地居民帮助抗日战士做袜子，攒钱买织布机，对于这些事，“我”的对妞儿的态度是怎样的。

“我”对妞儿充满理解和共鸣，对她充满敬佩、感激与赞美。妞儿看似坚硬的外壳包裹着一颗赤诚之心。“那双袜子，整整穿了三年也没有破绽”，既是对她手艺的肯定，更是对她无私付出的深切感激。妞儿以主动关怀做袜子行动证明，“山地人民的感情，是如此朴素而炽热”，“我”用帮组妞儿一家卖枣子来回馈，军民亲如一家人的情感，多纯粹又多温暖。时隔多年后，想起这些事都充满了深深的怀念。

3. 小说末尾哪一句将这种怀念之情推到了顶峰？

“黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩子的纪念”

明确：妞儿不再是妞儿了—她是千百万坚韧善良的根据地人民的缩影，“我”的怀念不仅是对个体的追忆，更是对军民血肉深情的永恒礼赞。

4. 再次回到课堂开始，为什么张老师王老师会有文体之争呢？

孙犁创造这种人美、情美、军民人性美的小说，自带一种散文化的味道，这是因为孙犁不仅是一位作家，更是一位散文家，他独特的语言风格造就了散文化的小说《山地回忆》。

【板书设计】

小说体裁特征

内容事件为虚构

事件环环来相扣

环境描写推情节

人物刻画显中心

主旨隐匿态度里

教学反思