4.孙权劝学

主备人  黄汝娟

【学情分析】

学生对于文言文虽然有了接触，但是文言能力还是有所欠缺的，所以还是要带着学生，借助书下注释和工具书，走进文本，一起学习各种文言现象，学会翻译。

【教学创意】

这篇文章记事简洁，就写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而未写吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也未直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。

文章短小精悍，对话描写生动，既可落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有一定的教育意义。

课堂活动中通过借助书下注释和工具书积累文言字词，掌握重点文言是虚词。通过学习重点文言词语，培养学生阅读理解文言文的能力。这篇课文的教学主要以朗读为主线，通过引导，学生能够疏通文义，积累一些基础的文言词句，通过传神的语言来体会生动的人物形象，掌握文言文基本的学习方法。

课型：文言文新授课

课时：1课时

【活动组织】

一、导入新课

二、作家、作品简介

三、走进课文

（一）一读，读准字音 读出停顿

卿qīng   岂qǐ   涉猎shè  孰shú  遂suì   邪yé   更gēng

1．师范读课文，生听读，主要正音断句

2．学生自由读

3．指名学生读    

（二）二读，读懂文意

1.学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论

2.师强调重点文言字词

3．疏通文义 

（三）三读，读出语气

揣摩人物说话时的神态、心理，进而把握人物形象的性格特点

1.孙权是如何劝学的？（生齐读孙权的话）

(1)师引导生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一向吕蒙指出“学”的必要性，语气坚决果断，神态郑重严肃，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！……”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。

(2)学生表情朗读孙权的话并试背。

(3)引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点。

好学，爱惜人才，关爱部下，善于劝导

2.这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？

（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）

(1)师引导学生体会鲁肃吕蒙说话时的神态语气并试背。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙

的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

（2）联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点。

鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

鲁肃：敬才  爱才  豪爽        

吕蒙：知错能改  听取意见   虚心好学  坦诚豪爽

（四）四读，读出感悟

 昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，读罢这篇文章你有何感想？

①告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

②要虚心听取别人的正确意见。

四、拓展延伸

你能在文中找到我们常用的成语吗？

五、总结课文内容，指导学生背诵积累关于读书的名人名言。

六、布置作业

1.背诵课文，积累重点文言实词虚词。

2.完成《学习与评价》相关练习。

附：板书设计

 孙权        劝学           吕蒙       赞学      鲁肃

爱惜人才                  知错能改             爱才敬才

关爱部下                  听取意见

善于劝导                  虚心好学              豪爽

勤奋好学                  坦诚豪爽