2024年无锡市教科研评审论文
大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学研究
【摘要】本研究旨在探讨大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学对学生学习效果的影响。通过梳理相关理论，分析现有问题，并提出相应的教学策略，旨在提高学生的学习兴趣和核心素养。本研究使用定性和定量研究方法，结合实地调研和问卷调查的数据，对教学效果进行评估。研究结果表明，大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学能够有效提升学生的阅读能力和理解能力，提高学生的学习兴趣和参与度。因此，该教学方法值得在实际教学中推广应用。
【关键词】大单元视域；初中古诗文；多篇整合教学；学习兴趣；核心素养
近年来，随着教育教学改革的不断深入，大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学逐渐受到教育界和学者们的重视。传统的古诗文教学往往以单篇为单位，学生对于古诗文的理解和阅读能力有限。因此，通过多篇整合教学，可以促进学生对于古诗文的深入理解和全面阅读，培养学生的语文素养和阅读能力。
一、相关概念概述
（一）大单元教学的概念
大单元教学是指将具有内在联系的几个教学内容整合为一个整体的教学单元。这种教学方法以目标导向为基础，通过具体驱动任务的支撑和充分开发课内外资源的保障，深入开发文本价值，提高教学效果。
（二）多篇整合教学的概念
多篇整合教学是指教师根据教学需要，为学生选取多首有关联的古诗文进行教学。通过帮助学生理解古诗文的含义，可以保护学生学习古诗文的兴趣，丰富学生的古诗文阅读量，提高学生的语文素养，使其具备较强的理解能力和阅读能力。
二、初中古诗文大单元教学的现状及问题
（一）目标过于繁杂
初中古诗文大单元教学的现状及问题主要体现在目标过于繁杂方面。在教学过程中，我们常常会发现学生们被要求记忆大量的古诗文内容，包括诗人的名字、作品的背景等等。这使得学生们需要投入大量时间和精力去背诵这些内容，而导致了他们对于古诗文的理解和欣赏能力的匮乏。具体来说，目标过于繁杂的问题表现在以下几个方面。首先，学生们往往只注重对古诗文的背诵，而忽视了对其内涵和艺术特点的理解。他们将古诗文当作一种机械的记忆任务，而非去体味其中蕴含的情感和思想。其次，目标过于繁杂也反映在对于古诗文选材的范围过宽。教师们常常将大量不同题材、风格迥异的古诗文纳入教学内容，导致学生们无法深入理解每一首作品的独特之处。最后，目标过于繁杂还体现在对于古诗文的学习要求上。学生们需要在有限的时间内完成大量的背诵任务，这导致了他们对于每首古诗文的掌握程度较浅，无法真正理解其中的意义和内涵。
（二）不利于提高学生学习兴趣
当前，初中古诗文大单元教学中存在着一些问题，这些问题直接影响到学生的学习兴趣的培养和提高。首先，初中古诗文大单元教学注重的是对古文知识的传授和理解，而忽视了培养学生的学习兴趣。学生在学习古诗文时，往往只是机械地背诵和理解文字的意义，缺乏对古诗文情感的体验和表达。这种单一的教学方式容易使学生产生厌倦和枯燥的感觉，对学习兴趣的培养起到了反作用。其次，初中古诗文大单元教学内容过于抽象，难以与学生的日常生活联系起来。古诗文中经常出现的典故和修辞手法对于初中生来说往往是陌生和难以理解的，这导致学生对于古诗文的学习产生了困惑和不感兴趣。他们很难将学习到的知识应用到实际的生活中，缺乏对古诗文的实际认知和体验。此外，初中古诗文大单元教学缺少足够的互动和参与。传统的教学方式往往是教师在课堂上讲解，学生在课后进行背诵和理解。这种教学模式缺少学生的主动参与和互动，无法激发学生的学习兴趣和积极性。学生只是被动地接受知识，缺乏对知识的探究和思考。
（三）不利于提升学生的核心素养
近年来，初中古诗文大单元教学在我国的教育中占据着重要地位。然而，我们也必须正视这一教学模式存在的问题，其中一个主要问题是它对于学生核心素养的提升并不利。首先，古诗文大单元教学往往注重知识的传授，而忽视了学生的思维能力和创造力的培养。学生仅仅被要求背诵古诗词，理解其表面意思，并进行填空或选择题。这种教学方式使得学生对于古诗文的真正内涵和美感无法深入理解，并限制了他们的思维发展和创新能力的培养。其次，古诗文大单元教学过于注重形式而忽视了情感和审美的培养。学生们在学习古诗文时，更多地关注于字句的辨析和词语的记忆，而忽略了对于古文背后蕴含的情感和审美价值的体验。这导致学生对于文化的理解和感悟能力不足，无法真正领略到古诗文之美。再次，古诗文大单元教学存在着对于学生个性发展的压抑。由于教学方式过于僵化，学生们往往缺乏自主性和创造性。他们只是被要求按照规定的步骤和标准来完成作业，而没有机会发挥自己的特长和个人想法。这使得学生对于古诗文的兴趣和热情逐渐消退，无法真正激发他们的学习动力和潜力。
三、大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学策略
（一）梳理出主要的知识与能力
梳理出主要的知识与能力是在大单元视域下进行初中古诗文多篇整合教学策略的重要步骤。在这个过程中，教师将根据主题内容的中心，对相关的知识和能力进行筛选和归纳，以便更好地设计和实施教学活动。首先，教师需要根据大单元视域下的主题内容，确定所要教授的古诗文作品，并深入理解其内涵和特点。通过研读相关的文献资料，教师可以获取更多的背景知识和深入了解相关的历史、文化和艺术背景。其次，教师还需要明确学生需要掌握的知识和能力。例如，在初中古诗文教学中，学生需要掌握的知识包括作品的基本情节、主旨和主题，作者的创作背景和意图等；而关于能力方面，学生需要培养的包括文学欣赏能力、表达能力、思维能力等。接下来，教师可以根据所梳理出来的主要知识和能力，制定相应的教学目标和教学策略。例如，针对学生的文学欣赏能力，教师可以设计一些阅读和分析古诗文的活动，引导学生深入理解作品的内涵和艺术特点；而针对学生的表达能力，教师可以组织一些写作训练，让学生通过模仿和仿写古诗文，提升自己的写作水平。最后，教师需要根据教学目标和教学策略，选择合适的教材和教具，并设计出一系列的教学活动和评价方式，以便有效地实施教学。在教学过程中，教师还需要不断调整和优化教学策略，以适应学生的学习进度和个体差异。
（二）分析学生需要，合理选择议题
在大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学策略中，分析学生的需要并合理选择议题是非常重要的一步。通过对学生的学习情况、兴趣爱好和认知能力的了解，教师可以更好地把握学生的需求，从而选择适合的议题进行教学。首先，教师可以通过调查问卷、讨论或个别交流等方式来获取学生的意见和建议。了解学生对于古诗文的兴趣和喜好，可以有针对性地选择与学生感兴趣的议题，提高学生的参与度和学习积极性。其次，教师还应该考虑学生的学习水平和认知能力。初中学生的认知水平有所不同，有的学生可能对难度较高的古诗文感到困惑，而有的学生则可能对简单的古诗文感到乏味。因此，为了满足不同学生的需求，教师可以根据学生的学习水平选择合适的议题，既不过于简单又不过于复杂，使得学生能够在学习中获得挑战和成就感。此外，教师还可以考虑将多个相关的古诗文整合在一起进行教学。通过比较和对比不同的古诗文，学生可以更好地理解其中的意境和情感表达，提高对古诗文的理解和鉴赏能力。同时，整合教学也可以加深学生对于古诗文时代背景和社会文化的了解，拓宽他们的视野和知识储备。
（三）增添课堂互动性，提升学生的课堂参与度
在大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学策略中，为了增添课堂的互动性和提升学生的课堂参与度，教师可以采取一些策略和方法。首先，教师可以设计一些活动，如小组讨论、角色扮演或者游戏等，来激发学生的兴趣和积极参与。通过这些活动，学生可以更好地理解和体验古诗文的内涵，同时也可以培养他们的表达能力和团队合作精神。其次，教师可以利用现代科技手段，如多媒体教学或使用网络资源等，来呈现古诗文的内容和背景知识。通过多媒体展示和互联网资源的利用，教师可以将古诗文与现实生活联系起来，使学生更容易理解和接受。同时，教师可以设置一些在线互动环节，如在线讨论、在线问答等，让学生积极参与到课堂中来。此外，教师还可以引入一些具有挑战性和启发性的问题，来引导学生深入思考和探索。通过提出开放性问题或者设立一些情境，教师可以激发学生的思维，培养他们的创造力和分析能力。同时，教师还可以采用一些评价方式，如小组展示、写作比赛等，来鼓励学生积极参与课堂，提高他们的学习动力和兴趣。
四、结语
综上所述大单元视域下的初中古诗文多篇整合教学是一种有效的教学方法。通过梳理相关理论，分析现有问题，并采用相应的教学策略，可以提高学生的学习兴趣和核心素养。然而，在实践中还存在一些问题，需要进一步研究和完善。因此，建议教师在教学实践中积极探索，不断改进教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
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