上课内容

认识分数

执教者

周菊娣

时 间

5.8

地点

微格教室

学生人数

51

点评

一、《认识一个整体的几分之一》是分数初步认识的关键延伸课，其核心在于引导学生从 “单个物体作整体” 的分数认知，迁移到 “多个物体作整体” 的分数理解。听课后发现，本节课在难点突破、学生参与等方面有不少亮点，同时也存在可优化的细节，具体评课如下：

一、亮点突出：紧扣核心，让 “整体” 认知自然落地

认知迁移有 “桥梁”，难点突破有 “巧思”课始从复习 “1 个桃平均分成 2 份，每份是它的 1/2” 切入，唤醒学生对 “单个整体” 分数的旧知；接着顺势抛出 “2 个桃平均分给 2 个小朋友，每人分的 1 个是这 2 个桃的几分之几？”—— 用学生熟悉的 “分桃” 场景串联，通过 “1 个桃的 1/2” 和 “2 个桃的 1/2” 的对比，直观呈现 “整体从 1 个到多个” 的变化。这种 “旧知搭台、问题引路” 的设计，降低了概念迁移的难度，学生能快速聚焦 “‘整体’变了，但‘平均分几份，每份就是几分之一’的逻辑不变” 的核心。

二、动手操作有 “深度”，概念理解有 “支撑”

课堂中设计了 “分桃”“圈小棒” 等分层操作活动：先让学生用圆片代替 4 个桃，动手平均分成 2 份，涂出其中 1 份后说说 “这 1 份是 4 个桃的几分之一”；再让学生自主选择 8 根小棒，平均分成 4 份，用纸条圈出 “1/4” 对应的部分。操作中，教师没有停留在 “学生做了”，而是追问 “你为什么把 4 个桃在一起？”“涂的 2 个桃为什么是 4 个的 1/2？”—— 通过 “做 + 说” 的结合，学生不仅能直观看到 “1/2 对应的数量是 2 个”，更能理解 “这 2 个是‘4 个整体’被平均分 2 份后的 1 份”，避免了 “只认数量不认整体” 的误区。

（点评人：李沁）

总评

整体来看，本节课紧扣 “理解多个物体作整体时几分之一的意义” 核心，通过 “旧知迁移 - 动手操作 - 反例辨析” 的环节，让学生对分数的认知从 “单个整体” 自然延伸到 “多个整体”，是一节扎实且有亮点的课。若能在 “整体相对性” 的渗透上更显性、学生表达的引导上更细致、练习设计上更有层次，学生对分数 “份数意义” 的理解会更精准、更深刻。

（点评人：刘凯）