认识分数一、再现旧知，复习1个物体的。
（出示情境图：小猴一家。）
1、师：今天猴妈妈要给猴宝宝们分水果，看，是什么？（根据学生回答板书：1个桃）
师：把1个桃要分给4只小猴，怎样分比较公平？
行，听你们的。（示课件）把1个桃平均分成4份，每只小猴吃这样的1份，就是这个桃的几分之几呢？齐答：（四分之一）。（板：）四分之一就是以前学习的分数。今天，我们将进一步“认识分数“。（板书课题）
2、师：说说看刚才是怎么得到这个桃的的？指答。对，是平均分成了4份。（板：平均分成4份）
师：（媒体示）把1个桃平均分成4份，每份是这个桃的。这里的分母“4”指什么？（平均分成4份）分子“1”呢？
师：平时我们在写分数的时候这个“份”字不写，但要牢牢地把它记在我们小朋友的心里。
二、组织迁移，认识一些物体的。
1、认识4个桃的。
（1）师：吃完1个桃猴宝宝们还想吃，猴妈妈又买来一盒桃。
（板：1盒桃）
师：为了分得公平，她也会怎么分？（齐答并媒体示：平均分成4份）
师：猴妈妈就是这么分的。把一盒桃平均分成4份，每只小猴吃其中的1份。假如盒子里有4个桃。（生：4个）板书：4个
（2）师：看！谁来做猴妈妈，上来分一分？（学生指一指）
师：我来帮你加几条虚线，就看得更清楚了。
（3）刚才这位猴妈妈把一盒桃4个平均分成了4份，1、2、3、4.
每只小猴分到了几个桃？（不能说这样的一个桃。）
这里的1个桃就是4份中的1份，那这1份就是这盒桃子的几分之几（）。这一份是这盒桃的（ ）呢？这一份是这盒桃的（ ）呢？还有1份呢？（也是这盒桃的四分之一）
师小结：看来，我们把一盒桃平均分成4份，每份都是这盒桃的。
(4)谁来说说看，我们是怎么得到这盒桃的的。（指叫两位小朋友说说）第二位：哪位小朋友能看着屏幕说得更完整更响亮些？
咱们一起来说一说。
师：这里的分母“4”表示什么？分子“1”呢？
2、操作感悟8个桃的。
（1）师：如果盒子里装的桃更多，有8个（板：8个），你们还会将这盒桃平均分给4个猴宝宝吗？（先看要求）
请拿出1号操作纸，在图上先用虚线分一分，再涂一涂，表示其中的1份（可以用阴影表）。（强调两个要求）
（投影2个学生的2种分法）
师：某某分得对吗？再选一份分得不一样的。师：这份作业和刚才的分法相同吗？（生齐：不同）。尽管分得方法不一样，但是，看一看，它们有什么相同的地方吗？（小结：都是平均分成了4分，涂了其中的一份。）所以，这种分法也是可以的。那，我们能涂这一份吗？（指着不同的一份问）
（2）师：刚才我们把这8个桃平均分成4份，每只小猴吃一份，也就是2个桃。那每份是这盒桃的几分之几？听出来了，有不同的答案。师：同意八分之二的同学请举手；同意四分之一的同学请举手。
准备辨析：（、）
A、先听听认为是八分之二的同学的想法？
想想这儿用八分之二合适吗？
B、不着急，再请认为是四分之一的同学说说想法？
分母4表示什么？分子1表示什么？
师：对呀，平均分的份数就是分母，这样的1份就是分子。用八分之二表示的话，在这儿得把这盒桃平均分成几份呀？和我们图上平均分得份数就不一致了。所以在这里用哪个分数表示更合适？
C（小朋友们真爱动脑筋）下面同桌互相说说，刚才是怎样得到这盒桃的四分之一的。
D、谁来说给大家听。一起再来说一说。
3、说一说：12个桃的。
师：如果这个盒子里有装的桃还要多，有12个（板书：12个），也是把它们平均分成4份，每份是这盒桃的几分之几？你是怎么想的？
师：说得真好！平均分的份数4就是分母，这样的1份分子就是1，所以也是用1/4表示。
4、比较反思，凸显本质。
（1）（结合屏幕演示）师：同学们，刚才的一盒桃，我们从先分4个、到分8个、12个、分桃的个数在不断的发生变化，不过同学们想一想，分桃的过程中，它们有什么相同之处吗？（稍停顿）同桌讨论一下。
独立思考，同桌交流，指答反馈，形成共识。（平均分成4份，每份都用四分之一来表示。）
师小结：是呀！不管是4个桃、还是8个、12个桃，在这儿，我们都可以把它看成是1盒桃，也就是一个整体。（板书：一个整体）（屏幕演示实物抽象成集合圈的过程）“一个整体“在数学上，我们通常这样来表示。如果是将一个整体平均分成4份，每份就可以用1/4来表示。
5、巩固理解。
接下来，我们就用刚才的知识很快来口答。
（1）一盒桃（32个）平均分成4份，每份是这盒桃的（ / ）。
（2）一盒桃（64个）平均分成4份，每份是这盒桃的（ / ）。
师：也是四分之一。
（3）一盒桃（一些）平均分成4份，每份是这盒桃的（ / ）。
师：还是四分之一。
师：那你知道这里每份有几个桃吗？看来能不能用1/4表示，跟每份有几个桃有没有关系？只跟什么有关？（真会思考，掌声表扬！）
（2）师：那下面的涂色部分还能用四分之一来表示吗？
辨析题：下列涂色部分还能用四分之一表示吗？
看来把个数和份数混起来了。
怎样改一改就能用四分之一来表示了？
这4个草莓能用四分之一表示吗？为什么？
对呀，没有平均分就不能用分数表示，所以你今后在说分数、写分数时一定不能忘了平均分这个前提条件呀。二分之一要让同学说说：你是怎么想的？
（1、2、4分别把什么看作一个整体来平均分的？）
追问：除了这些，你觉得我们还可以把什么看作一个整体来平均分？
四、基本练习，巩固新知。
1、想想做做1。
（1）、师：，我们已经认识了，还想认识其他分数吗？先示题，待学生看完题思考后，师：请把数学书打开到第64页想想做做第一题。把四个答案直接填在书上。
（2）、学生反馈。这个六分之一、五分之一是怎么看出来的？（你们也是这么想的吗？）把六个球看成一个整体，平均分成六份，分母就是六，每份就是这盒球的六分之一；把五个蘑菇看成一个整体，平均分成5份，分母就是5，每份就是这些蘑菇的五分之一。
2、比较。
（1）师：最后2小题同样是6个苹果，怎么表示每一份的分数不一样呢？（示问题）
（2）师：对，平均分的总份数决定着分数的分母？（板：总份数）师指着屏幕上的份数和分母逐一对比，分子都是1就表示其中的1份（板：1份）师：像我们今天研究的几分之一的分数，（板：几分之一）它就表示平均分后的每1份和总份数之间的关系。把一个整体平均分成几份，分母就是几，每份就是几分之一。
3、想想做做3。
（1）师：看来，看图写分数可难不倒大家，反过来，分数有了，你会在图上把它表示出来吗？先集体看图和题目要求，再完成。那现在就请拿出作业纸，看清第1题的要求，先用虚线分一分，再涂一涂表示上面的分数。
（2）投影校对。
我们来看某某的作业。对吗？你根据什么知道将这些花平均分成六份的？
萝卜图先示只图一个萝卜的，为什么错？应该怎样图？强调：分清一个和一份。
4、分棒棒糖。
（1）、师：难度增加，（先出示12根棒棒糖），这是12个棒棒糖，把它们看成一个整体平均分，你能根据12个棒棒糖找到几分之一的分数吗？（停顿让学生稍作思考，陆续会有学生举手。大家速度还挺快的，不过找出一个还不算本事，咱们还得比比谁找的多。有信心吗？（稍顿2秒）在作业纸上先写出几分之一的分数，再想想每份有几个棒棒糖？限时1分钟，倒计时开始！
（2）、学生练习，交流反馈。
时间到，师：找到两个的举手？（不错）三个的？（真棒）四个的？（聪明）5个的？（了不起啊）下面一人说1个。（交流根据回答逐个直接出示分法）
（3）同学们真了不起，根据12根棒棒糖一共找出了5个几分之一的分数，真棒！
（4）、观察屏幕上的分数和它对应的棒棒糖个数（带着观察），你发现了什么？（真不简单，掌声表扬！）
小结：同样是12根棒棒糖，平均分的份数越多，每份的根数就越少。对应的分数也就越小。
五、课堂总结，沟通联系。
师：同学们，今天我们在写分数、涂分数、找分数中进一步认识了几分之一的分数。（示课件）想一想，今天的几分之一有什么特点？（点击）。和上学期学的几分之一（点击）有什么不一样的地方？（真棒！）师结语：刚才同学说到，今天的几分之一是把一些物体看成一个整体平均分，而上学期是将一个物体平均分。但是，不管是将一个整体还是一个物体来平均分，只要是平均分成了几份，分数的分母就是几，每份都可以用几分之一来表示。
七、板书设计
认 识 分 数
（几分之一） 1 份
总份数
一个物体一个桃
一盒桃 平均分成4份，
一个整体（4 个）
（8 个）
（12个）
教学反思：《认识分数》一课的教学实践与思考
本节课围绕“认识分数”展开教学，重点引导学生从“一个物体”的分数认知迁移到“一些物体组成的整体”的分数理解，逐步构建起分数表示“部分与整体关系”的本质概念。以下是对本课教学的几点反思：
一、教学亮点与成功之处
1. 情境创设自然，贴近儿童认知
以“小猴分桃”的故事贯穿全课，既激发学生兴趣，又使数学问题生活化、情境化，帮助学生自然进入学习状态。
2. 注重操作与直观，支撑概念建构
通过“分一分”“涂一涂”“辩一辩”等操作活动，让学生在实际分物中感受平均分的含义，理解分数的意义。尤其是在处理“8个桃如何表示1/4”时，引导学生通过不同分法的对比，突出“平均分”的本质，强化了对分数概念的理解。
3. 突出迁移与对比，凸显概念本质
从4个桃到8个、12个桃，逐步引导学生发现：无论总数量如何变化，只要平均分成4份，每份就是整体的1/4。这一设计帮助学生跳出“数量”的局限，理解分数表示的是“关系”，而非具体数量。
4. 练习设计有层次，注重思维提升
从“看图写分数”到“看分数涂色”，再到“自由找分数”，练习层层递进，既巩固了基础知识，又发展了学生的发散思维和概括能力。
二、值得改进的方面
1. 语言引导可更精准，避免替代思维
在教学过程中，教师有时过于急于提示或总结，可更多放手让学生表达自己的想法，尤其在辨析“1/4 vs 2/8”时，应给予更充分的讨论时间，让学生真正通过辩论达成共识。
2. 个别环节节奏略快，需照顾差异
在处理“12个棒棒糖找分数”环节时，部分学生可能尚未完全理解分数与份数的关系，教师可增加个别指导或小组合作，帮助理解较弱的学生跟上节奏。
3. 板书设计可更系统，突出知识结构
板书虽然体现了关键概念（如“一个整体”“平均分”），但若能以结构图形式呈现“一个物体”到“一个整体”的认知发展路径，将更利于学生形成系统认知。
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