在矛盾的缝隙中探寻真实：读黄厚江《台阶》教学实录有感

江阴市暨阳中学  金亚萍

当我以《台阶》中的“矛盾”为切入点上过展示课后，再读黄厚江老师在《阅读课的姿态》中的《台阶》教学实录，仿佛遇到了知音。黄老师的课堂艺术让我深刻体会到，抓住文本的矛盾现象不仅是教学的有效策略，更是通往文本深层意义的必经之路。

黄厚江的教学实录中，最精彩的部分莫过于他对《台阶》中矛盾现象的敏锐捕捉和巧妙处理。他引导学生发现的第一个矛盾是：父亲一生最大的愿望是建造高台阶的房子，但当这个愿望实现后，他反而“不自在”起来。这与我在展示课上的切入点不谋而合——我也曾让学生寻找文本中的矛盾之处，学生们很快发现了这一显性矛盾：梦想实现后的失落感。

但黄厚江的高明之处在于，他并未止步于此，而是继续引导学生挖掘更深层次的矛盾。在他的启发下，学生们发现了父亲行为中的另一组矛盾：为了获得尊严而建造高台阶，却在建造过程中不断失去尊严。黄老师通过一组精妙的提问：“在建造台阶的过程中，父亲的腰怎么样了？”“他的笑容发生了什么变化？”让学生看到父亲为了未来的尊严，正在付出当下尊严的代价。

最让我叹服的是黄厚江引导学生发现的第三重矛盾——文化意义上的矛盾。台阶在中国传统文化中象征着地位和尊严，但当你真正获得这种外在的地位象征后，内心的尊严感是否真的随之提升？黄老师通过对比父亲在建台阶前和建台阶后的状态，让学生思考这一悖论：我们追求的东西，得到后为什么反而感到空虚？

在我的展示课中，我主要引导学生分析了前两重矛盾，但黄厚江对第三重文化矛盾的挖掘给了我新的启示。他让学生思考：“台阶高了，父亲的地位真的提高了吗？”这个问题直指文本的核心——对传统价值观念的反思。这种解读不仅加深了学生对文本的理解，更培养了他们的批判性思维。 

黄厚江处理矛盾的教学方法也极具借鉴意义。他不是直接指出矛盾，而是通过比较阅读、细节品味等方式，让学生自己发现矛盾。例如，他让学生对比文中描写父亲坐在旧台阶上和新台阶上的不同状态，通过具体细节的对比，矛盾自然显现。这种方法比直接告诉学生“这里有一个矛盾”要高明得多，因为学生经历了自己发现的过程，理解更为深刻。

将我的教学实践与黄厚江的实录相对照，我意识到捕捉矛盾只是第一步，更重要的是如何通过这些矛盾引导学生走向更深入的思考。黄老师没有停留在找出矛盾的层面，而是进一步引导学生探讨这些矛盾背后的原因和意义：“为什么会有这样的矛盾？”“这些矛盾揭示了什么？”这些问题让学生从现象观察走向本质思考。

通过对比学习，我深刻体会到黄厚江所说的“阅读课的姿态”——教师不应是知识的灌输者，而应是学生与文本之间的中介者。教师的任务是通过巧妙的设计，让学生自己发现文本中的矛盾与张力，在矛盾的缝隙中窥见人性的复杂和文化的深层结构。

黄厚江的《台阶》教学实录让我明白，找出矛盾是起点而非终点。真正的教学艺术在于如何通过这些矛盾，引导学生走向对人性、文化、价值的深层思考，让语文课成为滋养学生精神成长的沃土。

一堂好的语文课应当如一场探索之旅，教师带领学生在文本的矛盾处驻足，在这些裂隙中探寻真实的人生况味。这种教学理念不仅适用于《台阶》这一篇课文，更为我们解读所有文学作品提供了宝贵的方法论。