让语文课看见成长

——读《用语文的方法教语文》有感

沈献华

今年暑假，被朋友圈“青语杯”刷屏，这场赛事以“立足单篇，用语文的方法教语文”为主题。看到这个主题，我把黄厚江老师多年前的这本《用语文的方法教语文》找了出来。再读一遍，这本书又一次滋润了我有些干涸的教学思维。恰逢今年“青语杯”活动中，肖培东老师执教《永久的生命》一课，禁不住感叹——语文课，应该要真正看得见成长。

一、本色语文：回归语文本真

黄厚江老师提出，语文教学应当是以“语言运用为核心，以语文学习活动为载体，以提高语文综合素养为目的”。这一理念打破了长期以来语文课堂的僵化模式，让我们回归到语文教学的本源——学习语言运用。

什么是语言运用呢？黄老师认为，就是“感受语言、揣摩语言、解读语言、赏析语言、探究语言”，同时包含“语言表达和语言积累”。这一理念在肖培东老师《永久的生命》课例中得到了生动诠释。

肖老师引导学生关注文本中“过去了的时间永不再回来”这样的语言表达，让学生感受时间不可逆性的语言呈现；品味“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”中反复手法带来的情感强化。这些教学设计正是黄厚江所倡导的“以语言活动为主体”的实践。

二、共生教学：师生共同成长

黄厚江老师提出的“共生教学”强调教学过程中师生、生生、自我与他者的多元互动关系。共生教学有四种基本模式：师生共生、生生共生、自我共生和他者共生。这种理念在肖培东老师的课堂上得到了完美呈现。

在《永久的生命》教学过程中，肖老师通过精心设计的问题链，引导学生层层深入文本：

“为什么作者说‘在这件事上我们都是这样可怜’？”

“文章用‘地面上的小草’比喻什么？”

“如何理解‘凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹’？”

这些问题不仅促进了学生对文本的理解，更在师生对话、生生对话中形成了思维的碰撞与观点的共生。肖老师没有简单地将自己的解读强加给学生，而是如同黄厚江所倡导的那样，通过“师生交互的共生现场”和“具有生长性的共生过程”，让学生在自己的思维路径上逐步深化对生命主题的理解。

三、用语文的方法解决语文问题

黄厚江老师强调：“语文课有责任教学生用语文的眼光看待问题，站在语文的立场上思考问题，用语文的思维和语文的知识解决语文的问题。”这一观点指出了语文教学的专属性——语文课必须姓“语”。

在《永久的生命》教学中，肖培东老师很好地践行了这一理念。面对这篇充满哲理的散文，肖老师没有将其上成哲学课或思想品德课，而是牢牢抓住语文要素：

关注文本中的关键词句和特殊句式；

分析文章的语言特色和写作手法；

通过朗读、批注等方法，提高对课文内容的理解和感悟能力。

肖老师引导学生通过“有发现地读”，感受作者对生命易逝与永恒的情感变化；通过“形式多样地写”，表达自己对生命意义的理解和感悟。这些都是典型的“用语文的方法教语文”的实践。

四、看见成长：语文课堂的生命力

黄厚江老师认为，好的语文课应该“看得见成长”。这种成长不仅是知识的增加，更是能力的提升、情感的丰富和思维的深化。

在肖培东老师《永久的生命》课例中，我们能够清晰地看到这种成长的发生：

学生从对生命的模糊认识到清晰理解；

从语言表层的感知到深层次的领悟；

从被动接受到主动探究。

通过一节课的学习，学生不仅掌握了文章中的重点词语和句式，理解了作者对生命的态度与观点，更重要的是，他们开始学会用语文的眼光看待生命问题，用语文的方式表达对生命的思考。

五、启示与反思：迈向更好的语文课堂

再读黄厚江老师的《用语文的方法教语文》，再观摩肖培东老师的《永久的生命》课例，我对自己以往的语文教学进行了深刻反思。过去，我有时会偏离语文教学的本体，过度关注文本之外的内容，或是将语文课上成了单纯的知识传授课。

黄老师的著作和肖老师的课例让我明白：语文教学必须扎根于语言，生长于活动，开花于素养。未来的教学中，我将努力做到：

坚持以语言运用为核心，让学生在感受、揣摩、解读语言中提高语文素养；

设计丰富的语文学习活动，让学生在听说读写的实践中发展语文能力；

营造共生的教学现场，让师生在互动中共同成长；

追求看得见的成长，让每一节语文课都成为学生语言生命成长的重要时刻。

黄厚江老师说：“如果说课堂是一棵树，这棵树应该不断长大；如果说课堂是一棵竹子，这棵竹子就应该不断抽节长高。”这句话诗意的表达了语文课堂应有的生长性。

阅读《用语文的方法教语文》，让我更加坚定了语文教学的信念；观摩肖培东老师的《永久的生命》，让我看到了这一理念实现的路径。作为语文教师，我们应当用语文的方法教语文，让语文课真正成为学生语言素养成长的沃土，让每一个生命在语文学习中绽放光彩。

正如《永久的生命》所启示我们的：个体的生命也许是短暂的，但语文教育的价值和影响却可以通过学生的成长得以延续和传承。这正是我们语文教师职业意义的永恒所在。