回到语文的“本来”——肖培东名家课例阅读札记

吴一刚

今年暑假，我认真研读了肖培东老师的专著《我就想浅浅地教语文》、论文《肖培东语文课堂教学艺术研究》及多个经典课例实录。此番阅读并非泛览，而是经历“先整本通读，再聚焦课例做批注，最后抽离教学骨架”的深度过程。在此过程中，我形成了若干个人化理解。

初读《我就想浅浅地教语文》，我曾被书名“欺骗”，以为“浅”仅指教学技巧的通俗易懂。直至读完十六个课例，方悟出“浅”的真义——它不是简单，而是贴地而行、贴近学生；“深”也不是故作高深，而是直指语文的本质。肖老师提倡的“浅入深出”，实则是以学生为基点，导向文本内核的智慧路径。

肖老师的课堂艺术，可概括为“问、读、停”三字。

提问方面，他善用“主问题”统领全局，再以“子问题”搭设阶梯。譬如教《斑羚飞渡》，他只提一个主问题：“假如你是那只老公斑羚，在空中的一秒钟会想些什么？”随后层层推演：先请学生圈画描写飞渡的动词；再尝试替换词语，体会原文用字之精准；最后将动词串联成五十字的内心独白。如此，学生不知不觉间既深入文本细节，又体悟了生命抉择的沉重。

朗读教学中，他常循“正音读—体验读—表现读”三级递进，课堂常见“学生试读—教师范读—学生再读”的回合，但每一遍都目标微调，质感渐浓。

最令我震撼的是他对“停顿”的运用。在《孔乙己》课上，学生读到“他脸上笼上了一层灰色”时，肖老师骤然叫停，让全班静默二十秒，并低声道：“让灰色在教室里再停留一会儿。”这一停，无声之处惊雷起，文字的悲凉直抵人心。

肖老师的文本细读功力，深受“文本自足”观念影响，擅于从小处切入，实现宏大阐释。比如在《琵琶行》中，他紧扣“同是天涯沦落人”的“同”字，连续三问：字意为何？两人“同”在何处？换作“皆”“俱”可否？一问一阶，引导学生深耕二十八字中的浩瀚宇宙，终悟出“天涯沦落”的普世哀愁。这般“螺蛳壳里做道场”的功夫，正是他“浅浅地教”的深厚底气。

尤为敬佩的是肖老师对“现场感”的执着。他常赴各地执教“裸课”，坚持“不提前见学生、不做课前谈话、不拷贝PPT”。他甚至在课后反思中屡屡提到“害怕”二字——“只有把自己放在害怕里，语文教师的敏感才会醒来。”这句话如当头棒喝，令我反复咀嚼。

读其专著、论文与课例，可见一条“课例—论文—专著”循环生长的专业路径。他常将文章中的思考转化为课堂的主问题。例如，他曾写道：“语文教学的全部秘密，就在于教师对文本的第二次创造。”之后执教《湖心亭看雪》时，便问学生：“假如你是张岱，如何第二次创造‘雾凇沆砀’这四个字？”这种从理论到实践、再从实践反哺理论的闭环，为教师专业成长提供了可持续的范例。

读完肖培东，我深切体会到：名师的高度，不在炫技，而在对语文、对学生、对自我始终怀有敬畏。他说：“浅浅地教，是把复杂留给自己，把简单还给学生。”如今我把这句话置于案头，时时自勉：

走进课堂前，不妨让心跳加速——那是敬畏与害怕；

走出课堂后，不妨让嘴角上扬——那是热爱与确幸。

在这害怕与热爱的循环中，即便最普通的语文教师，也能在日常教学中找到专业的尊严与生命的光彩。