让道德在真实情境中拔节生长

——《项目式学习教师手册》中的德育新径

陈海凤

八周潜心阅读《项目式学习教师手册》，如同踏上了一场教育理念的重塑之旅。当项目式学习（PBL）的种子落入小学道德与法治的土壤，一种崭新的德育图景在我眼前徐徐展开——它不再局限于课本的方寸之地，而是让道德认知在真实生活的风雨中扎根、拔节、绽放。

一、真实情境，激活德育的生命力。

 手册中反复强调的“真实性”特质，如闪电般照亮了传统德育的困境。当道德教育脱离生活语境，那些关于诚信、责任的箴言便成了悬浮的符号。而书中案例《低碳生日会》直面校园碳排放，《送北极熊回家》回应极地生态危机，恰恰将抽象的道德律令转化为可触可感的现实课题。这种“真实问题+社会关切”的双重驱动，正如书中所言，能唤醒学生主体意识，提升探究意愿达35%以上。试想，当学生为解决校园欺凌设计解决方案，为社区责任共建文明校园，道德与法治知识便不再是纸面教条，而是在解决真实问题的汗水中凝练成生命的自觉。

二、自主实践，锻造德性的行动力。

 PBL的精髓在于赋予学生“做”的权力。《未来教室设计师》项目中，孩子们需自主完成需求调研、方案设计与模型制作；《有爱的包装盒》则引导他们经历“需求分析-成本核算-材料选择-成品迭代”的全流程决策。这种“方案设计→数据验证→迭代优化”的闭环，正是书中所指“元认知策略”的具象化。学生不再是被动接受道德训导的容器，而是成为“问题提出者→方案设计者→活动组织者”的行动主体。当他们在《自定主题运动会》中协调资源、权衡取舍时，道德选择已内化为一种面对复杂现实的责任担当能力。手册中“学生主导性”这一特性，在德育领域绽放出知行合一的璀璨光芒。

三、多维反思，深化德行的自省力。

书中案例《铜官窑的文旅“遗珠”》引入游客满意度调查与专家评审，《新生体验营》采用同伴互评与家长观察量表，构建起“过程性记录+成果展评”的复合评价体系。这种多维度的“反思性评价”机制，推动学生从关注外在结果转向内在策略优化。当《有爱的包装盒》项目组根据“设计图互评-成品路演-环保认证”的多重反馈不断调整方案，每一次迭代都是道德判断力与行为修正力的锤炼。这种基于证据的持续反思，使德育超越了“教过即止”的表层，深植于学生行为的自我校准系统。

四、学科重构，凝聚育德的整合力。

PBL天然具有打破学科壁垒的势能。《环保校园之定格动画》将垃圾分类知识转化为艺术创作，《新教室选材》项目里化学公式成为建材选择的决策依据。当学生在《有爱的包装盒》中同时调动数学建模、成本控制与环保理念，道德与法治教育便不再是孤岛，而与科学精神、艺术表达、经济思维等自然交融。这种以真实问题为枢纽的“跨域知识重构”，如书中所揭示，构建起学生应对复杂世界的综合素养网络，使德育拥有了更广阔的承载根基。

掩卷沉思，手册赋予我的不仅是方法，更是一种深刻的德育哲学启示：真正的道德教育，是在真实生活的复杂情境中，通过自主抉择的实践与持续反思的淬炼，让德性如树木般自然生长。

诚然，低年级学生自主管理能力较弱，项目实施中需精细把握“放手”与“引导”的平衡。但书中“预设常见问题”、“定期反思会”等策略，以及设置“成果展示角”增强成就感的建议，皆为破解之道提供了钥匙。未来课堂中，我将以项目为舟，驱动性问题为帆，载着学生驶向道德成长的深海——在那里，规则因践行而深刻，品格因担当而巍峨。