为心灵“护航”
——小学德育活动的创设研究
刘小芬
摘 要：立德树人理念是我国教育改革发展的指导思想，其倡导各阶段教育需要以培育学生的道德品质、精神素养为核心，推行德育工作，以促进学生全面、健康成长发展。这就需要教师积极寻找和创新德育实践路径，引入多元化的德育实践活动，提升学生的主观能动性，培养学生正确的道德观念和行为习惯，以唤起学生的内心需要，为学生的心灵“护航”。基于此，就小学德育活动的创设策略进行了探究。
关键词：心灵“护航”；德育；小学教育
小学阶段是学生道德品质、价值观念形成的关键时期，而这些品质的养成离不开德育的滋润、熏陶和感召。因此，小学德育工作显得尤为重要。教师需要根据小学生的年龄特点和认知规律，精心设计并实施科学、有效的德育策略，创设适宜的德育情境，搭建德育交流平台，鼓励学生自由表达与互动交流，从而有效唤醒学生的心灵，促进学生全面健康发展。
一、小学德育工作的意义
小学阶段是学生思想和行为模式形成的关键期，德育对他们的身心健康发展具有重要作用。其教育意义主要体现在以下几个方面。其一，培养学生的价值观念。依托德育，学生可以逐步学习和内化正确的道德观念，这对于他们的个人成长和社会适应具有重要意义。其二，增强学生的责任意识。德育能够帮助学生认识到自己在家庭、学校和社会中的角色与责任，使他们了解作为社会成员应履行的义务和担当。其三，培养学生的人际交往能力。在德育实践中，学生能够学习如何以积极、友善的态度处理人际关系，掌握解决矛盾和冲突的方法，为心理健康发展和社交能力培养打下坚实基础。
二、小学德育活动的创设策略
（一）明确德育目标，促进活动顺利开展
教育目标是指导德育活动设计和实施的核心，是确保活动高效开展的前提［1］。因此，教师在开展德育工作时，应了解每个学生对德育知识的掌握情况，结合具体的德育内容，转变以往教学中仅关注学生知识技能的观念，确定以立德树人为核心，能够助力学生思想与认知成长的德育目标，使学生在目标的引领下激发强烈的探索欲望和学习热情，确保学生的思想品质和道德素养得到有效提升，为德育活动的成功实施提供保障，为学生的全面发展提供支持和指导。例如，结合社会主义核心价值观设定具体的德育目标，以“诚信”为例，教师可以组织以“诚信”为主题的故事演讲或角色扮演活动，帮助学生理解诚信的重要性，培养他们诚实的品质。具体实施时，教师可以要求学生两人一组，各小组搜集关于诚信的案例或故事，并在课堂上展示分享。在这样的活动中，学生能够加深对诚信的价值和意义的认识，增强合作意识。在设定德育目标时，教师还需要充分考虑学生的性格、兴趣和需求等，确保目标能够适应不同阶段学生的实际发展。例如，对于低年级学生，教师可侧重强调基本的行为规范和社交技能；而对于高年级学生，则可以加强社会责任感和公民意识的培养，从而为学生提供适切的德育指导。
（二）开发德育资源，提升德育效果
教师应重视开发不同领域中的德育资源，制订高效的育人方案，以提升教学质量和德育效果［2］。在教学过程中，教师需要积极应用信息化教学手段，挖掘更多德育资源，为学生提供多维度的教育支持，以丰富的德育内容帮助学生养成良好的行为习惯和道德品质，落实立德树人根本任务，促进学生综合素养的全面提升。同时，多元化的德育资源还有利于学生将所学知识应用于实际，解决现实生活中的问题，从而深化对德育知识的理解，为未来的学习与生活奠定坚实基础，实现全面发展。
例如，教师可以结合德育目标利用多媒体资源，如视频、音频、动画等。多媒体资源能够吸引学生的注意力，激发学生主动学习的动力和热情，提升他们的道德修养。教师还可充分利用互联网资源，如教育网站、在线课程、教育应用程序等，为学生提供自主学习的机会和资源。学生可以通过智能平台分享自己在生活中学到的德育知识或遇到的困惑，与教师及其他同学共同探讨和解答。这种方式能满足学生对道德知识的认知需求，提升学生的学习体验，助推其全面发展与自我实现。另外，教师还可以邀请一些资深的教育工作者参与到德育活动中，为学生讲解专业知识和分享经验。比如，邀请心理学专家、社会服务志愿者等参与讲座、工作坊或小组讨论等活动，让学生接受德育浸润，在日常生活中积极践行德育理念。
（三）创设德育情境，提高学生课堂参与度
德育，无论是在促进认知发展还是在塑造高尚情操方面，都有着重要作用。由于小学生认知能力还不成熟［3］，教师开展小学德育活动时要创设适宜的教学情境，提升德育效果。通过创设情境，教师可以营造轻松、愉悦的学习氛围，将优秀的思想与精神融入校园文化中，调动学生学习的积极性和主动性，使学生愿意主动参与到德育知识的学习和探索中，保障德育的科学性和有效性。
例如，教师可以创设角色扮演的情境，带领学生探索友谊的重要性。首先，教师将班级学生分成若干小组，确保每组学生的能力结构相对均衡。其次，设置一个任务情境——以团队合作的形式制作环保海报。学生需分配角色（如项目经理、设计师、材料收集员等），并在组内讨论分工，搜集资料，整理信息，完成环保海报的制作。最后，各组在课堂上展示成果，描述制作流程，分享团队合作的心得与体会。在这一过程中，学生能够对团队合作的重要性形成深刻认识，同时在实践中锻炼解决问题的能力和沟通技巧。
又如，教师可以通过讲述生动的故事来传递德育理念。如分享《小兔子的花园》这一关于责任的故事，引导学生思考责任的重要性，探讨故事中的道德教训，分享自己对故事的理解。随后，教师进一步补充知识，使学生理解相关道德观念并在实际生活中践行这些价值观，为学生思想道德的培养提供良好保障。
（四）建立平等师生关系，提高德育质量
在现代社会，情感体验已经成为一项重要的教学内容。提供良好的情感体验，能够让学生深入理解和掌握知识，提升德育渗透效果［4］。因此，教师在开展德育时，应以平等、开放的姿态与学生沟通交流，鼓励学生积极表达自己的想法、观点。对于心理浮躁或厌学的学生，教师要持以严肃、耐心的态度，倾听他们的想法，走进他们的内心，给予他们正确的引导和帮助，使他们树立自信心。在这样的支持下，学生能够更加专注于学习，敢于表达自我，从而在道德素养和社会能力上获得更好的成长。
例如，教师可以在班级中设立一个“意见箱”，鼓励学生提交他们的想法、问题和意见，以及对德育内容的理解和看法。每周，教师可安排意见交流活动，与学生讨论“意见箱”中的问题，提出解决措施。教师要邀请学生分享意见，并以平等的态度倾听和回应。此举不仅能够帮助学生发声，也能让教师了解学生的真实需求，有针对性地调整教学方案。教师可以定期开展“心灵交流会”，让学生分享生活经历与情感体验，表达自己的感受与困惑。这样一来，教师可以更加清楚地了解学生的需求和困惑，为他们提供合适的帮助和指导，与此同时，还能与学生建立信任关系，从而有效提高德育的吸引力和实效性。教师还可以借助网络平台，创建“线上讨论区”，引导学生在平台上就友情、责任等主题发表见解，分享日常生活中的观察与感悟，并利用线上回复、在线互动等方式，协助学生解决实际问题，进一步提升德育效果，促进学生全面发展。
（五）实施德育实践活动，助力学生健康成长
一个具备优秀品德素养和良好行为习惯的学生，往往能够在学习中表现出更强的专注力和理解力［5］。由于小学生年龄较小、心智尚未完全成熟，他们往往难以及时纠正自身的不良行为，这就需要教师以正确的方法引导学生，实施多元化的德育实践活动，发挥学生的主体作用，让学生在实践探究的过程中加深对德育知识的理解，建立高尚的道德情操。德育实践活动还有助于学生德智体美劳全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
例如，教师可以模拟场景，如“小法庭”，让学生分别扮演法官、律师和当事人，选择某一主题进行分析和评判。在活动中，教师应适时渗透德育知识，对学生的表现进行点评，以此深化学生的认识和体会，提高他们的判断力与责任感，使他们的思想境界得到进一步升华。教师还可以组织学生利用周末等空闲时间开展社会服务活动，如在公园或校园周边捡拾垃圾，或为孤寡老人和留守儿童提供力所能及的帮助，让学生在实践过程中体会助人为乐的喜悦，发扬奉献精神，塑造高尚人格。此外，教师可以结合特殊节日开展主题活动，如在“世界水日”期间组织节约用水宣传活动，倡导“一水多用”，鼓励学生将洗脸水或洗澡水用于浇花和冲厕所。通过亲身参与，学生不仅能了解水资源的珍贵，还能在实践中培养节水意识和责任感，提升道德水平和综合能力，这对学生身心健康发展具有积极的促进作用。
（六）开展德育评价，发展学生综合素养
实施德育活动时，教师应采用适当的评价方法来评估学生的学习情况，以帮助学生掌握正确的德育知识，确保每一个学生都能在德育中有所收获。教师需要针对学生参与德育活动的实际过程和结果，采取多样化的评价方法，尊重学生间的个体差异，关注学生在道德意识、情感态度和实践能力等多个领域的发展。
例如，教师可以开展道德规范教育活动，教授学生诚实守信、尊老爱幼、友好合作等道德规范和行为准则，要求学生根据主题自主搜集一些经典故事，如《孔融让梨》《狼来了》等，在课堂上和其他同学讨论这些故事中的道德教训，让学生更好地理解诚实、谦让等基本道德规范。活动结束后，教师需要评估学生的道德素质发展情况。为此，教师可以让学生撰写短文或日记，反思自己在活动中的表现和收获；同时，根据学生的课堂参与度、对道德知识的理解深度、分享表达能力等多维标准，给予学生综合性评价，帮助他们认识自己的优点和不足。此外，教师可以组织学生互评，采用匿名问卷或口头评价的形式，让学生从“是否积极参与讨论”“是否能清晰表达观点”等维度反馈同伴的表现。这种评价方式能让学生更全面、深刻地认识到自己对德育知识的掌握程度和道德素养发展情况，为其
今后的成长与发展夯实基础。
结语
总的来说，积极开展小学德育，为学生的心灵“护航”，有助于学生养成良好的品德品质，为他们日后的成长与发展打下良好基础。教师应认识到学生之间的差异性，并结合学生的发展特点，采取恰当且合理的德育方法，优化德育理念，有效提升德育质量和效果，以便在德育活动中净化学生的心灵，推动学生全方位成长。
［参考文献］
［1］陈凤环 . 浅谈核心素养背景下的小学德育创新策略［J］. 甘肃教育研究，2024（17）： 118-120.
［2］宋立立 .“双减”背景下小学德育教育的路径分析［J］. 启迪与智慧（上），2023（6）： 115-117.
［3］林千里 .“双减”背景下小学德育教育的行和思［J］. 教育艺术，2023（5）：8-9.
［4］山月宁 . 德育教育在小学教学中的有机渗透研究［J］. 科幻画报，2023（5）：116-117.
［5］桑杰草 . 探讨如何在小学班主任班级管理中渗透德育教育［J］. 知识文库，2023（8）： 83-85.
推荐理由：
1.紧扣时代脉搏，立意高远：论文以国家“立德树人”的根本教育任务为指导思想，深刻认识到小学阶段作为价值观和道德品质形成关键期的重要性，明确提出“为心灵护航”的德育核心理念，体现了对小学生精神成长和全面发展的深切关怀，符合当前素质教育和核心素养培养的大方向。
2.结构清晰，论证严谨：论文逻辑清晰，从阐述小学德育工作的重大意义入手，系统性地提出了六大核心创设策略（明确目标、开发资源、创设情境、建立平等师生关系、实施实践活动、开展德育评价）。每个策略都进行了深入分析，并辅以具体、生动的教学案例（如“诚信”主题演讲、角色扮演“小法庭”、社会服务活动、节水宣传、故事讨论互评等），使得理论阐述与实践操作紧密结合，论证有力。
3.策略系统全面，实操性强：作者提出的六大策略覆盖了德育活动的目标设定、内容来源、环境营造、师生互动、实践载体和效果评估等关键环节，形成了一个完整的德育活动创设闭环。
4.案例鲜活，启发性强：论文中列举的案例均源于小学教育一线，如环保海报制作、社会服务、节水实践、经典故事讨论互评等，设计精巧，贴近学生生活，极具示范性和可复制性，为一线教师提供了可直接借鉴的宝贵经验。
5.关注学生主体性与心灵成长：全文贯穿“以生为本”的理念，强调激发学生主观能动性，满足其内心需要，通过多样化的活动和互动方式唤醒心灵、塑造人格，真正体现了“护航”的深刻内涵。
刘小芬老师的这篇论文不仅深刻阐述了小学德育工作的重要性，更系统、具体、创新地提供了切实可行的德育活动创设路径。其研究成果对于深化小学德育改革、提升德育工作的科学性、针对性和实效性，真正实现“为心灵护航”、促进学生全面健康发展，具有重要的理论指导价值和实践推广意义。