评课意见

1、知识目标达成度高

教师通过复习单个物体的四分之一，自然过渡到 “多个物体组成整体的几分之一”，借助圆片、小正方体等具象素材，引导学生理解 “整体” 概念。使学生准确掌握 “一个整体的几分之一” 的本质属性。

在量率辨析环节，通过 “6 个○的二分之一是 3 个”，“2 个○是 8 个○的四分之一” 等题目，帮助学生区分分数的 “分率” 与 “具体数量” 双重意义，知识目标落实扎实。

2、 能力目标培养到位

学生在小组操作中经历 “分圆片 — 表述分法 — 归纳规律” 的过程，如各小组交流不同数量圆片的平均分法时，需用数学语言准确表达 “把 XX 个圆看成整体，平均分成 4 份，每份是四分之一”，培养了语言表达与逻辑思维能力。

类比迁移环节，学生从四分之一拓展到其他分数，体现了从特殊到一般的推理能力，教师通过 “平均分份数不同，几分之一不同” 的引导，帮助学生建构分数概念体系。

3、 重难点突破有策略

通过 “操作 — 观察 — 归纳” 三重环节强化重点。操作层面，学生用不同数量圆片平均分；观察层面，对比 8 个、4 个、12 个圆的分法；归纳层面，得出 “整体平均分份数决定几分之一” 的结论，使 “整体的几分之一” 概念从具象到抽象逐步建构。

量率辨析采用 “正向 — 反向 — 综合” 三级训练。正向题（如 “6 个○的31是 2 个”）让学生理解 “分率对应具体数量”；反向题（如 “2 个○是 8 个○的41”）引导学生从 “具体数量” 反推 “分率”；综合题（如 “6 个桃分给 3 只猴子”）区分 “每个猴子分 2 个”（量）与 “分得31”（率），层层递进突破难点。

4、 改进建议

操作活动可更深入：小组分圆片时，可增加 “不平均分” 的对比环节，如展示 “将 8 个圆分成 4 份但每份数量不同” 的情况，让学生辨析 “为什么不能用四分之一，进一步凸显 “平均分” 的重要性。

差异化指导需加强：在量率反向辨环节，如 “2 个○是 8 个○的四分之一”，部分学生可能依赖 “2×4=8” 的计算思维，而非 “平均分 4 份” 的分数意义，教师可针对不同水平学生设计分层任务，如基础生用学具分一分，能力生直接推理，实现因材施教。

六、总评

本节课以 “操作 — 建构 — 辨析” 为主线，通过丰富的具象素材与层层递进的问题设计，让学生在活动中理解 “一个整体的几分之一”，有效突破量率区分的难点。教师注重知识的前后衔接与思维方法的渗透，课堂互动充分，生成性资源利用得当，是一节概念教学与思维训练有机结合的优质课例。