2024-2025学年度总结

名师工作室成员 赵晓菲

自加入司开妹名师工作室以来，我始终以 “学习者”“实践者”“合作者” 的三重身份融入团队，在浓厚的教研氛围中积累经验、突破瓶颈。这一年，虽未取得瞩目的奖项荣誉，但每一次参与、每一次反思都成为我专业成长的坚实阶梯。现将本年度在工作室的学习与工作情况总结如下，既是对过往的梳理，更是对未来的期许。

一、锚定短板补差距，以系统学习夯实专业根基

作为数控技术领域的专业课教师，我深知 “理论扎实是教学自信的源泉”。2024 年，我围绕 “提升教学理论素养 + 强化数控实操能力” 双目标开展系统学习：

理论学习求深度：全年精读《数控技术教学创新实践》《职业教育课堂设计与实施》等专业书籍 5 本，撰写学习笔记累计超 1.2 万字；定期参与工作室组织的 “教育理论沙龙”，针对 “数控专业分层教学”“理实一体化课程设计” 等主题发表观点 4 次，将理论知识与教学实际结合，逐步打破 “重实操、轻理论” 的认知局限。

技能提升求精度：主动向工作室李松主任及资深成员请教数控编程难点，参与 “数控车床精密加工”“CAD/CAM 软件实操” 等专项培训 6 场，通过 “模拟教学 + 实操考核” 的方式，将培训内容转化为课堂教学案例 3 个，其中《数控铣削加工工艺优化》一课在学校月度教学评比中获 “优质课” 称号。

技术应用求广度：探索多媒体技术与数控教学的融合路径，利用仿真软件制作《数控加工误差分析》动画演示课件，将抽象的误差原理转化为直观的动态画面；在 12 个班级的教学中应用该课件，课后学生对 “误差控制” 知识点的掌握率从 68% 提升至 85%，有效解决了传统教学中 “难理解、难演示” 的问题。

二、聚焦课堂谋创新，以精准教研打造特色教学

在工作室 “以研促教、以教践研” 的理念引导下，我将教研活动与日常教学紧密结合，从 “备好每一节课” 到 “上好每一堂课”，逐步形成具有个人特色的教学模式：

备课环节重 “学情适配”：针对数控专业学生 “实操兴趣高、理论基础弱” 的特点，采用 “案例导入 + 任务驱动” 的备课思路。例如在《数控车床编程与操作》课程中，以 “企业真实零件加工订单” 为教学载体，提前调研学生的编程基础，设计 “基础编程任务 + 拓展优化任务”，确保不同层次学生都能获得成就感。

课堂环节重 “互动生成”：改变 “教师讲、学生听” 的传统模式，在课堂中引入 “小组合作加工竞赛”“故障排查模拟” 等互动环节。本年度共开展此类互动课堂 28 节，学生课堂参与度从 70% 提升至 92%，多名学生在课后反馈 “通过实操竞赛，更清楚自己编程中的不足”。

课后环节重 “反馈优化”：建立 “学生作业 - 教师批改 - 共性问题课堂讲解 - 个性问题单独辅导” 的闭环机制，针对数控加工中常见的 “尺寸偏差”“刀具磨损” 等问题，整理形成《学生常见实操问题手册》；同时，通过线上问卷收集学生对课堂的建议，累计优化教学环节 12 处，教学满意度较年初提升 15%。

三、借力团队促成长，以互学互促突破能力瓶颈

工作室的团队优势是我成长的重要助力。本年度，我积极参与各项团队活动，在交流碰撞中拓宽思路、提升能力：

深度参与教研活动：全程参加工作室组织的 16 次教研活动，其中担任 “数控专业理实一体化教学” 主题教研的主讲人 1 次，分享自己的教学案例与困惑；在听课环节中，重点学习李松主任《数控加工工艺设计》一课的课堂把控技巧，以及其他成员 “项目式教学” 的实施方法，累计记录听课笔记 8 万余字，整理可借鉴的教学方法 23 项。

主动开展互助交流：与工作室 2 名成员结成 “帮扶对子”，定期开展 “同课异构” 活动 —— 针对同一教学内容，分别设计教学方案并展示，课后共同分析优劣。例如在《数控铣床坐标系设定》一课中，通过对比不同的导入方式，最终确定 “实物演示 + 错误案例分析” 的导入法，显著提升了学生的注意力集中度。此外，针对自己 “教学论文撰写薄弱” 的问题，主动向工作室擅长论文写作的成员请教，学习论文框架搭建、案例选取等技巧，完成教学论文初稿 1 篇。

积极参与实践项目：跟随工作室团队参与 “中职数控专业课程标准修订”“企业岗位需求调研” 等实践项目 3 项，在调研过程中，深入 5 家数控企业了解岗位技能要求，将企业需求融入教学内容调整，例如在课程中增加 “数控设备日常维护”“生产安全规范” 等与企业实际接轨的内容，帮助学生提前适应岗位需求。

四、反思不足明方向，以明确规划开启新程

回顾本年度的学习与工作，虽有进步，但仍存在明显不足：

理论转化能力有待提升：虽然学习了较多教育理论，但将理论转化为教学实践创新的能力仍显薄弱，部分先进教学理念在课堂中的应用不够深入，未能形成系统性的教学模式。

科研成果产出较少：全年仅完成教学论文初稿 1 篇，尚未达到发表水平；在教学课题研究方面，缺乏主动申报的意识，未能将教学中的问题转化为研究课题。

跨领域学习不足：对当前数控技术领域的新技术（如工业机器人与数控设备协同、智能制造等）关注较少，知识更新速度未能跟上行业发展步伐。

针对以上不足，2024 年我将制定明确的改进计划：

强化理论与实践融合：每月选取 1 项教育理论（如 “建构主义教学理论”“情境教学法”），设计对应的教学实践方案并落地实施，形成 “理论学习 - 教学设计 - 课堂实践 - 反思总结” 的完整流程，年底形成 1 份《理论应用教学案例集》。

突破科研能力瓶颈：在工作室成员的指导下，修改完善现有教学论文，争取在省级教育期刊发表；同时，结合教学中的 “数控专业分层教学实施难点” 问题，申报校级教研课题，学习课题研究方法，提升科研素养。

紧跟行业发展趋势：订阅《数控技术》《智能制造》等行业期刊，每季度参加 1 次行业新技术培训，将 “工业机器人编程”“数字化工厂模拟” 等内容融入教学，培养适应行业需求的学生。

2023 年，李松数控技术名师工作室为我提供了成长的沃土；2024 年，我将以更饱满的热情、更务实的态度投入工作，既要守住 “教书育人” 的初心，也要突破 “专业成长” 的瓶颈，努力成为一名 “理论扎实、技能过硬、善于研究” 的数控专业教师，不辜负工作室的培养与 “名师工作室成员” 这一称号。