《认识千米》评课稿

陈欣怡老师执教的《认识千米》这节概念教学课，结构完整、逻辑清晰、活动丰富，体现了“从具体到抽象、从经验到推理”的量感培养路径。

一、教学亮点分析

1.量感培养的梯度设计

陈老师在教学中，引导学生经历“十米→百米→千米”的递进式探究路径，符合儿童的认知规律。通过“10个米尺首尾相连”的直观操作建立“十米”表象，再通过“8个小朋友手拉手”“三层楼高约10米”等生活实例关联，最后通过“10个十米=100米”“100个十米=1000米”的倍数关系推理千米，实现从“具体经验”到“抽象概念”的跨越。

2.多维度体验策略

（1）整合“步数、时间、空间”三大维度：

步数维度：通过“平均一步48厘米→17步约10米→170步约100米→1700步约1千米”的累加推理，将身体尺与标准单位关联；

（2）时间维度：通过“8秒约10米→80秒约100米→800秒（13分钟）约1千米”的时间感知，强化动态量感；

（3）空间维度：结合“操场内圈200米跑5圈=1千米”“学校到蟠龙山直线距离1千米”等真实场景，将抽象单位转化为生活经验。

3.技术工具的融合应用

引入“高德地图”绘制“1千米半径圆”，直观展示“学校为中心1千米范围”的空间概念；通过“汽车仪表盘、限速标志、河流长度”等生活实例，渗透千米在真实世界的应用价值，体现“数学源于生活、用于生活”的理念。

二、潜在优化点与建议

1.强化“误差意识”的深度引导

在“步数测量误差”讨论中，可进一步追问：“为什么实际步数与理论值（1米2步）不同？”引导学生思考“步长差异”的原因（如年龄、身高、步幅习惯），并引入“平均步长”的概念，为后续“千米步数推算”提供更科学的依据。

2.增加“对比验证”活动

在“1千米实地估量”环节，可设计“步数验证”活动：大课间或者活动时间，让学生实际走1千米（如操场跑5圈），记录实际步数与时间，与课前推算的“1700步、13分钟”对比，分析差异原因（如体力消耗、步幅变化），深化对“量感”动态性的理解。

3.拓展“更大单位”的认知边界

在“课堂小结”中，可补充“千米”在更大尺度中的应用（如城市间距离用“百千米”、国家版图用“万千米”），并引入“光年”等宇宙尺度单位，激发学生对“更大单位”的探究兴趣，呼应“千里之行，始于足下”的哲学内涵。

三、延伸思考：量感培养的深层价值

本节课，陈老师不仅关注“千米”的单位换算，更注重“量感”的深层培养——通过“身体尺→生活尺→数学尺”的三次转化，帮助学生建立“可迁移的量感推理能力”。例如：从“10米需要17步”推算“100米需要170步”，是“倍数关系”的推理；从“操场内圈200米跑5圈=1千米”推算“外圈250米跑4圈=1千米”，是“等量关系”的迁移；从“学校到蟠龙山1千米”联想到“家到学校1千米”，是“空间量感”的泛化。

这种能力将为学生后续学习“面积、体积、速度”等复合单位奠定基础，真正实现“量感”从“长度单位”到“多维度量”的拓展。