《实习场游戏课程中幼儿主动学习案例研究》是我园承担的江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，课题编号为D/2016/02/392，2017年1月立项，2017年9月27日举行了开题论证。本课题是教育科研引领我园教师在教育理念、教育行为、角色定位上发生转变，获得专业化成长的发展需要，更是激发幼儿内在学习动机，关注他们在学习过程的“动态化”“生动性”“活动化”和“建构性”，鼓励他们自由、主动、愉快地去发现问题、解决问题，提炼幼儿主动学习的促进机制和方式方法，使幼儿园教育真正回归幼儿真实和有意义的生活场景，使幼儿的认知、社会性和实践能力等多方面素质有机结合，促幼儿健康、完整、和谐发展的根本要求。

儿童是天生的学习者，如果将主动学习置于幼儿的一日活动中来看，主动学习的发生机制是多维度的，由学习内容、师幼互动、个人兴趣等而产生，幼儿内部心理机制、外部物质环境及教师支持三者是主动学习发生缺一不可的条件。近阶段，我园对幼儿主动学习的时空范围“实习场游戏课程”进行了探究，实习场游戏课程注重创设情境化的外部环境，关注过程中的探究和互动，重视以幼儿为本的问题解决，这一切，都为幼儿主动学习行为的发生与持续提供了可能。

一、实习场游戏课程的园本思考

（一）本质内涵

是指参考高瞻课程（high/scope）和实习场教育理念，根据不同年龄幼儿、不同兴趣、或不同发展阶段，以幼儿为主体和中心，以园本化的实习场为学习情境，提供富有意义的创造性游戏空间，教师和幼儿共同设计游戏取向的课程活动。

（二）基本特征

突出“主动构建”，具体体现在三个方面：

1.行动层面：幼儿在实习场游戏课程中主动选择区域、材料和同伴，主动操作探究，与周围的人、事、物发生互动，在此过程中根据自己的生活经验，主动生发兴趣、发现问题，主动尝试解决问题，积累对周围事物的认识，丰富情感体验。

2.状态层面：幼儿的主动学习推动实习场游戏课程的行进，幼儿的兴趣点、经验点不断生成新的课程内容，过程生动、灵活，体现幼儿本真、原生态的探究。

3.分享层面：在分享交流活动中，关注幼儿的情感体验，失败、成功、开心、难过，幼儿都能大胆表达；关注幼儿独特的想法和个性化的创造，悦纳幼儿的一切作品。

（三）价值取向

实习场游戏课程营造真实或拟真的情境，创造丰富的“主动学习”机会，密切联系幼儿的自身生活和社会生活，引发对周围人、事、物的兴趣，获得完整、连续经验，满足幼儿兴趣和发展需要，活动中的幼儿经历主动、创造、愉悦的探究。

二、拓展场域开发，形成系列实习场

利用我园空间优势，实习场游戏课程活动由教室拓展到公共区域，目前形成四种实习场类型。

1.生活实习场

这是幼儿动手操作、体验生活情趣的地方，他们从事与自己日常生活或自己群体的日常生活相关的事物，培养生活自理能力，学会自我照顾、照顾伙伴的知识和技能。

例如，重阳节到了，幼儿自己动手给家长的老人做重阳糕，他们在幼儿园生活坊中系上围裙、带上厨师帽，和教师一起讨论后，在工作台上尝试和面，不断调整水和面的比例，然后揉成一个个小面团，用红枣、红豆、核桃、葡萄干在面团上摆出各种造型，最后放到蒸箱里蒸熟，放学时带回家送给家长的老人。这一过程中，幼儿探究了重阳糕的做法、创意了重阳糕的造型、锻炼了小肌肉，也表达了对长辈的孝敬之情。这类活动与日常生活紧密联系，它是真实的。

2.社会实习场

从教师的预先设计到幼儿的主动生发，通过真实的互动或情境模拟的角色体验来获得社会交往的经验。社会实习场一类是幼儿真实的社交生活，如外出宣传我园的园本节日活动，小小志愿者体验行动等，还有就是在模拟的情境中通过角色扮演来获得交往经验。

如“欢乐大玩家”游戏课程中，我们遵循主动学习理念，把一块空旷的大厅场地交幼儿，由幼儿主动设想和规划、商讨空间布局、进行材料收集、共同布置环境，初步形成“欢乐大玩家”规模后，在各个角色扮演区，幼儿主动选择角色内容，解决角色冲突；主动参与问题解决，生成新的内容；主动联接生活经验，拓展交往情节。这类活动注重人与人之间的交流，让幼儿通过实际的互动来积累社会性交往经验。

3.探究实习场

我园的探究实习场以种植园地为主，幼儿自己规划场地，自己动手播种、为植物浇水和拔草、做生长观察记录，亲手采摘丰收的果实，进行园艺师、艺术家、美食家等多种角色体验。

如在“成长植物园”游戏课程中，幼儿调动已有经验，根据各种花架材质及形状、植物特性、隔断造型等不同进行分类摆放、创意组合，形成种植空间；在植物生长过程中幼儿对“植物的生长速度”、“植物怎样喝水”、“植物摔倒了怎么办”、“植物怎么过冬”等问题进行探究，记录发现、收集资料、采取行动；在观察、照料植物的历程中，幼儿置身真实的情境，体验着不同角色的欣喜：“我是小小艺术家”，用绘画、泥塑、纸艺、微型景观等多种方式表现植物的美；“我是小小美食家”，把大蒜叶、黄瓜、菠菜、青菜等蔬菜做成美食；“我是小小园艺师”，清理、修剪植物，观察植物生长变化，进行种植实验。这类活动中幼儿与真实情境中的各类事发生互动，在做事过程中不断地发现问题、想办法解决问题。

4.创想实习场

创想实习场从材料出发，以民间工艺创作活动为主，在收集、欣赏、制作、创意作品的过程中主动发现美、感知美、创造美。目前我园的创想实习场有：木工坊、陶泥乐园、纸艺工作坊、布的世界、编织天地。如在“纸艺工作坊”游戏课程中，幼儿从“玩纸”开始，搜寻多样纸张，生发玩纸兴趣；探寻多元玩法，体验创作趣味；追寻多彩创意，享受成功乐趣。幼儿的作品表面是形象，背后蕴含的是故事，是情感，是内在心灵的表达。我们重视幼儿在创作中的经历过程和情感体验，和幼儿一起赋予作品以生命力，共创多样情境呈现幼儿的创作。这类活动中幼儿与生活中的各类物发生互动，在选择、操作、表征过程中去发现材料的特性、进行个性化的创造与表现。

三、捕捉生成内容，推进实习场游戏课程

实习场游戏课程内容是不断生成的，生成的“动态”特征决定了它具有偶然性与多变性，但这种 “变化 ”并非杂乱无章 ，而是有迹可循的。如何有效捕捉，我们具体从三方面入手。

   （一）观察——了解幼儿的经验与需要

我们的观察是为了发现幼儿的经验与需要。如，观察幼儿能够做些什么，他们怎样接近问题，怎样尝试解决问题，他们对问题的认知已经达到了什么水平，等等。这样教师可以更好地从幼儿的视角出发，理解幼儿对什么感兴趣、为什么做某事，从而提供相关资源或指导支持，这是有效捕捉生成内容的前提。

1.闻其声，知其趣

我们注意倾听幼儿之间的对话，发现幼儿的兴趣点，才能及时捕捉到生成的契机。如两名幼儿在“开心菜园”里写生，把植物的跟拔出来观察，说要看看植物泥土下的根是怎样的？他们的根是不是一样的？老师捕捉到幼儿对根的兴趣，就有了“神奇的根”的生发点。

2.追其行，解其惑

幼儿的行为里蕴藏着课题发展的重要线索，如在“成长植物园”里，孩子们发现水养的植物比泥土里的植物长得快，为什么会这样呢？水生植物和土生植物到底有什么特别的地方？顺应幼儿的问题，就生成了“水生、土生植物大P K”的探究活动。

3.察其色，洞其意

幼儿对自己感兴趣的事物会表现出激动和专注的神色。如在社会实习场中的表演区活动中，孩子们在讨论表演内容，说要表演故事《国王生病了》，他们七嘴八舌地说：我当国王、我当王后，我当医生、我当士兵。在具体表演时，有些角色没有肢体动作，有些角色没有生动的语言，有些角色不知什么时候上场。孩子们说不能这样表演，大家会不喜欢看的。从孩子们的神色可以了解到孩子们对表演故事有一定概念，并且兴致很高，但如何表演需要探究。老师就承接这个点，抛出话题，从故事内容理解、角色互动体验、服饰道具装扮、音乐欣赏选择、剧目海报宣传等几方面让幼儿主动探究，形成幼儿所期待的故事表演。

二、判断：分析事件的教育价值

幼儿的兴趣和关注点是其主动学习的自然起点，但他们的某些兴趣、关注点并不适合生成活动。所以，观察、了解到幼儿的兴趣和需要后，我们对这些兴趣点和偶发事件从以下几方面进行价值判断：

1．是否能帮助解决幼儿学习、活动中亟待解决的问题或遇到的困难。

2．是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解、运用。

3．是否符合幼儿的年龄特点，能否对其现有经验进行拓延，增长其见识。

4．是否适用于集体或小组的方式进行操作展开。

5．是否能对现有主题进行有利的补充与拓展。

三、支持：激活幼儿的兴趣与热忱

在实习场游戏课程中，我们对幼儿的操作环境予以足够的关注与重视，创设一种充满爱、温暖、尊重的支持性环境。

1.创其境，“导”其趣

为每个孩子提供支持其探究的环境，材料是关键。材料中应暗含着有价值的教育内容，促使幼儿在与材料的互动中自然生成多种活动。如在大盒子小盒子的活动中，发现孩子对不同的盒子感兴趣，就在环境中提供多样的盒子，孩子们在与盒子互动的过程中，就自然生成盒子比大小、排序、归类、建构、收纳等活动。

2.助其力，“延”其趣

发现幼儿的兴趣并延展其兴趣，是推进实习场游戏课程的有效策略。在活动过程中，我们及时发现并介入幼儿的兴趣地带，保持幼儿对生成问题的关注，及时提高问题的层次和探究难度，对幼儿提出新的挑战。如幼儿对我园的室内植物生长机上培育出的有机蔬菜很有兴致，他们开始对生活中的有机食品开始了探究，和父母一起去周围的生态园游玩，带回了生态园的各种信息。看着孩子们高涨的兴趣，我们跟孩子讨论：“如果把我们教室也变成一个生态园，我们可以做些什么呢？”孩子们迁移生活经验，大胆设想：走廊可以种“一米菜园”，生活坊可以做“有机蔬果沙拉”、“竹筒饭”、“多味蔬菜汁”；美工区可以设计“度假小别墅”；科学区可以成为“快乐钓鱼”的地方……孩子们用自己的方式把教室打造成他们命名的“花花田园”生态园。

3.解其道，“推”其趣

幼儿的经验是有限的，他们在实习场游戏课程中的生成内容很容易停留在表面，这就需要教师提供一些“支架”以推进探究活动的深入。如在“欢乐大玩家”游戏课程中，“星星茶吧”的孩子们每天都进行洗茶具、泡茶、喝茶的活动，有少数孩子议论到“花茶可以美容”、“绿茶可以降火”。那么，这些不同种类的茶有什么特点和功效呢？如何喝茶才是健康的呢？孩子们和家长一起收集了各种茶的资料，大家通过“小博士论坛”进行交流。随着对茶文化的了解，孩子们生成了“养生茶定制”内容，形成了一系列“小茶杯里的大文化”活动。

综上所述，实习场游戏课程与幼儿主动学习是互促共生的，实习场游戏课程为幼儿主动学习提供信息、概念、程序、策略鹰架，让幼儿的学习行动化，幼儿的主动学习推动实习场游戏课程的内容生发，使之更加丰满、灵动，具有生命力。

 

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