于细微处见深耕：读《教师如何做小课题研究》有感

拿到《教师如何做小课题研究》一书时，我正处于教学工作的“瓶颈期”：课堂上反复出现的学生注意力分散问题、作业设计与学情匹配度不足的困惑、教学方法革新难以落地的无力感，像一团乱麻缠绕着日常工作。原以为“课题研究”是高校学者或教研员的“专属领域”，与一线教师的三尺讲台相去甚远，但通读全书后才发现，小课题研究恰恰是破解教学困境的“金钥匙”，它让我明白：教育的深度，藏在对“微小问题”的持续深耕里。

全书最打动我的，是它打破了“课题研究=高深理论+复杂流程”的刻板印象，用“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的理念，为教师搭建了一条从“教书匠”走向“研究型教师”的可行路径。作者没有堆砌晦涩的教育理论，而是以大量一线教师的真实案例为依托，拆解了小课题研究的完整流程：从“如何在日常教学中发现真问题”，到“怎样将模糊问题转化为可研究的课题”，再到“用朴素的方法收集数据、分析结果”，每一步都充满了“接地气”的指导。比如书中提到，一位语文教师发现“学生作文细节描写空洞”，没有急于引入复杂的写作理论，而是以“观察校园一草一木”为小课题，让学生通过“每日记录一片叶子的变化”积累细节素材，最终让作文教学难题迎刃而解。这个案例让我猛然醒悟：小课题研究的核心，不是追求“高大上”的选题，而是立足课堂、聚焦学生，把教学中“卡脖子”的小问题，变成值得深耕的研究主题。

在“课题选题”这一章，作者提出的“三贴近原则”——贴近教学实际、贴近学生需求、贴近自身能力，彻底改变了我对“研究”的认知。过去我总觉得，做研究就要选“有分量”的题目，比如“核心素养下的课堂转型”，但由于缺乏具体的切入点，最终只能停留在理论层面，无法落地到教学中。而书中强调，一线教师的优势在于“扎根课堂”，最适合的课题是那些“每天都在面对，却没来得及深入思考”的小事。比如“如何让后进生主动参与小组讨论”“怎样用5分钟课前预习提高课堂效率”“不同性格的学生适合怎样的评价方式”，这些看似“微小”的问题，恰恰是教育教学最真实的痛点，也是最有研究价值的课题。这让我想起自己班上的“作业拖延”问题：过去我只靠“催促、惩罚”来解决，效果甚微。读完书后，我试着把“小学中年级学生作业拖延的成因及对策”作为小课题，通过观察记录、与学生谈心、家长访谈等方式，发现部分学生拖延是因为“作业难度与能力不匹配”，而非“态度问题”。于是我调整了作业设计，增加“分层任务”，让每个学生都能“跳一跳就够得着”，一段时间后，拖延现象明显减少。这个小小的改变让我真切感受到：小课题研究不是“额外负担”，而是优化教学的“助推器”，它让教学从“凭经验”走向“凭数据、凭规律”。

书中关于“研究方法”的阐述，更让我体会到“朴素研究”的力量。作者没有推荐复杂的量化研究方法，而是强调“行动研究”“案例研究”“叙事研究”等适合教师的方式——说白了，就是“在教学中研究，在研究中教学”。比如，做“课堂提问有效性”的课题，不需要高深的仪器，只需要每次上课前设计好“核心问题”，上课时记录“学生的回应方式”，课后反思“哪些问题能引发思考，哪些问题只是‘无效提问’”，通过一次次的实践、反思、调整，逐步找到适合自己班级的提问策略。这种“边做边研”的方式，让研究融入了日常教学，不需要额外占用大量时间，却能让教学过程更具“专业性”。就像作者在书中说的：“教师的研究，不需要发表高深的论文，只要能解决一个教学小问题，让学生获得一点进步，就是最好的成果。”这句话让我放下了对“研究成果”的焦虑，明白小课题研究的终极目标，不是为了“评职称、拿奖项”，而是为了让自己的教学更懂学生、更有温度。

合上书页，我重新审视自己的教学工作，过去那些让我头疼的“小问题”，如今都变成了值得探索的“小课题”。《教师如何做小课题研究》不仅教会了我做研究的方法，更给了我一种教育者的“专业自信”：一线教师不必仰望理论的“星空”，只要扎根课堂的“土壤”，用心观察每一个学生的成长，认真对待每一个教学细节，就能在“微小”的研究中，实现教学能力的迭代与自我成长。未来，我会带着书中的理念，以“研究者”的眼光看待教学，以“实践者”的姿态深耕课堂，让每一个小课题，都成为学生成长与自我提升的“垫脚石”。