苏科版新教材实践性作业分析及教学策略

——以八年级上册为例

毛永良

江阴市青阳初级中学，江苏 江阴 214401

摘  要：2022 年版新课标强调 了义务教育物理课程的实践性，2024 年新版物理教材也设置了实践性作业。在教学 中用好实践性作业，发挥其育人价值，能更好地达成课程 目标，促进学生成长。界定了实践性作业的概念，梳理 了 2024 年新编苏科版八年级上册实践性作业的数量分布和类型，分析了实践性作业的特点和育人价值，并针对 用好实践性作业提 出了教学策略。

关键词：苏科版新教材；实践性作业；课程标准

中图分类号：G633.7                      文献标识码：A                 文章编号：1003-6148（2025）8-0031-5

物理课程具有实践性，课程实施需要凸显其实践性。在课程理念上提出“贴近学生生活”“ 以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等 引导学生进行理性思考 ”“加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就 ”“注重‘知行合一、学以致用’，体现物理课程基础性、实践性等特点”。在课程目标要求中提出“物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活”［1］。2021 年教育部出台的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》强调，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，落实实践性作业，成为达成“双减 ”目标和学科教学全面育人视域下作业改革的关键 。依据 2022 年版新课标编写的教材设置了不少实践性作业，与重知识、强训练 的传统书面作业相比，实践性作业在培养学生综合能力和减轻学生作业负担方面有较大优势。厘清实践性作业的概念、特点、育人价值，并梳理新教材中的实践性作业，有利于教师重视实践性作业的育人价值，助力学生成长。

1    实践性作业界定

现代汉语词典对“实践 ”一词 的含义界定为

“ 实行（自己的主张）；履行（自己的诺言）；人们改造自然和改造社会的有意识的活动 ”［2］。 范晓琳等认为，实践性作业是指学生在学习物理的过程中，基于问题和任务驱动，主要 以活动 的形式获取和理解知识的作业，并将实践性作业分为观察型作业、调查型作业、制作型作业、体验型作业、写作型作业、跨学科（实践）作业、项目化作业等［3］。学生在完成实践性作业过程 中能够显现 自 己 的主张，能够体现 自主意志，即 需要学生自主地深入思考，需要发挥学生的主观能动性 。可以将其界定如下：实践性作业是根据教学内容和学情，以生活实际为素材设计的需要学生主动参与、独立操作、积极探索，促进学生手脑并用，凸显学生主体地位的作业形式。

2    苏科版实践性作业统计分析

2.1    实践性作业统计

2024 年新编苏科版八年级上册，引 言加每一章节及章末习题总数和实践性作业数量统计如表 1 所示，实践性作业的类型及数量统计如表2 所示［4］。

收稿 日期：2025-03-27

作者 简介：毛永 良（1974-），男，中 小学 高级教师，无锡市 中学物理学科带 头人，主要从事 中学物理教学工作。

表 1  苏科版八年级上册实践性作业章节统计

表 2  苏科版八年级上册实践性作业分类统计

说明：“各节习题总数”列中的数字依次表示本章从第一节到章末“素养进 阶 ”中 的“ 问题解决”栏目的习题数量；统计数量时没有计入第一、第三、第四章的跨学科实践主题；统计类型时 需要学生进行操作和观察 的实践性 习题计入操作类型；操作类包括完成常规实验和“非常规”实验。

2.2    实践性作业分布特点分析

（1）分布广、数量大、占比高 。从表 1 和表 2可以看出：第一，包括前言在内每一章都有实践性作业；第二，除了第一、第三、第 四章 的 3 个跨学科实践主题外，全册实践性作业有 54 道题，占比 55％。

（2）类型丰富 。全册实践性作业有操作、参观、查阅资料、制作、设计、调查、撰写论文、观察、测量 9 种类型，而且不少实践性作业需要学生完成后与同伴交流。

（3）分布合理。首先，各章节数量分布合理。引言一章目的在于激发学生兴趣，增强学生体验，本章所有习题都具有明显的实践性；光、声现象

与学生生活联系密切，且容 易应用到实践 中，故而数量偏多，而运动、物态变化实践难度和成本稍大，实践性作业适当安排少一点。其次，实践性作业类型分布比较合理。操作和查阅资料这两类最多，分别为 18 道题和 13 道题，其次是测量和制作，都是 6 道题，这四种类型 的实践性作业在初中物理学习中作用最大。而设计、撰写论文、调查、参观等学习难度大或组织难度较大的实践性作业数量少。

3    实践性作业的主要特点

3.1    生活性

作业需要情境，通过情境丰富作业 的 内涵，将作业的育人价值由知识本位转向素养为本。实践性作业的情境与生活联系尤其密切，往往以生产生活场景创设情境，要么利用生活场景设置问题，让学生在问题解决中升华对物理知识的理解，如“用反光纸制作柱面镜、哈哈镜，观察它们所成的像有什么特点，并与同学交流”，要么设置任务让学生利用所学知识设计方案完成作 品或解决实际问题，如“制作潜望镜”。融入生活情境，使学生在完成实践性作业 的过程 中将课堂 习得 的物理知识应用到现实生活中的场景，更好地理解和掌握物理知识的实际应用价值。

3.2    实践性

实践性作业 旨在通过实践活动促进学生深刻理解知识，形成物理观念，培养科学思维和关键能力，因而具有非常鲜明的实践性。实践性作业中往往都有“制作”“调查”“走访 ”“试一试”“观察 ”“做一做 ”“测量 ”“查阅资料 ”“参观 ”“设计”，或者其他操作类动词，需要学生既动脑又动手才 能 完成 。实践性作业需要通过让学生在实践中认识、体验，在理论联系实际中突破障碍、升华

认知。

3.3    趣味性

实践性作业由于联系生活，也因为需要学生动手操作、制作，甚至开展社会调查等学习活动，能够极大地增加学生的学习获得感，让学生感受到物理的魅力和有趣。实践性作业还强调学生的深度参与和积极体验，通过深度参与实践活动，增强亲身感受，并加深对知识的理解和灵活应用。初中学生对未知事物、自然界的奥秘保持着非常强烈的好奇心，具有趣味性的实践性作业能让学生保持学习动力。

3.4    创造性

实践性作业 的完成 需要学生发挥主观能动性，积极思考、主动创造才能完成。在创造过程中需要学生手脑并用，利用所学物理知识才能解决问题。例如，“设计一种估测凸透镜焦距的简便方法”，达成某种功能的“制作类”，查阅资料和撰写论文是学生对已有知识和搜集信息的再造过程。设计、制作、撰写论文、查阅资料等实践性作业对学生主观意识和创新思维有较好 的培养作用。相对于其他作业而言，实践性作业更需要学生在实践中创造，另辟蹊径解决 问题，这对培养学生的创新思维能力和动手实践能力，促进学生主动学习和富有个性的发展具有重要意义。

3.5    综合性

实践性作业是学生通过实践过程综合应用所学知识解决一些生活中常见问题的作业形态。实践性作业有不少是需要完成调查，或者完成某一个实验体验，或者需要设计一个方案，或者完成某一个作品制作等，这些实践性作业对学生知识储备、动手能力、思维水平、表达能力等都有较高要求。例如，第二章第二节习题 3，在水平板上竖直固定铅笔，置于太 阳光下，于 11 点到 14 点之间，每隔 15 分钟在铅笔影子顶端做记号，测量影长，分析数据确定正北方向。实践性作业的完成需要学生调用多个知识、多种能力才能完成，对学生素质要求比较全面，具有综合性，反过来对学生综合素质的培养也具有很大作用。

4    实践性作业的育人价值

4.1    培养核心素养

2022 年版义务教育物理课程标准将育人 目标凝练为培养物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任 4 个方面的核心素养［1］。如何在课

程实施中有效落实核心素养培养，是新课标理念能否得到落实，课程价值能否得到充分发挥的关键。实践性作业是培养学生核心素养的重要优质资源。实践性作业将学生生活经验与物理知识学习构建联系，促进学生通透学习物理知识，为形成物理观念奠定基础；实践性作业的完成需要学生主动深入思考，甚至创造性解决实际问题，能较好地训练学生的科学思维；实验操作类、制作类、方案设计类实践性作业能提供培养学生科学探究核心素养的契机，提升学生的探究能力；社会调查类、实验操作类实践性作业则要求学生实事求是、严谨认真、持之以恒，是培养学生科学态度与责任的教学资源。

4.2    培养实践能力

实践能力是学生理论联系实际的能力，也是学生将所学知识应用到生活中服务生产的能力，即将知识转化为生产力的能力。实践能力会影响学生的社会价值。要将学生培养成能造福人类的建设者和接班人，必然要重视学生实践能力的培养。实践性作业在培养实践能力方面具有重要作用，“挖掘理论知识的实践内涵，以理论指导学生实践比知识的灌输更为重要。学生只有在实践中体验，在体验 中内化知识，才能真正做到学 以致用。”［5］以中学阶段非常重要的实验能力为例，实践性作业的实施也能够起到很好 的作用，“通过实践性作业的设计与实施，可以帮助学生提高实践操作能力”［6］。

4.3    提升学习能力

学习能力是影响学生长远发展和终身学 习的关键能力，对于 中学阶段而言，主要培养学生的自主学习能力、沟通交流能力、合作学习能力。不少实践性作业 需要 引导学生 自主参与管理作业进度，规划作业完成方案，也有不少实践性作业需要学生自己设计、制作、体验、操作、调查，这些都能提升学生学习的主动性，作业完成彰显学生的主动性；不少实践性作业，是 需要学生将作品与 同伴分享，介绍作品制作、使用、心得；不少实践性作业以综合性较强、具有挑战性的项目或任务呈现，学生难 以一个人高质量完成，需要 以小组为单位完成，组员合作的过程不仅是获得知识，更是在思维碰撞中提升学习能力。

4.4    激发学习动力

实践性作业因其紧密联系生活和形式新颖，且能够在完成作业过程中给学生带来积极体验，

可以较好地激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习热情，促进学生主动高质量地完成作业。作业完成率和完成质量，有利于长久保持学 习动力，在遇到疑难 困惑时，更有意志和意愿突破难点。实践性作业不仅巩固知识，更在应用知识中强化培养学生对认知策略的掌握。掌握方法后，学生在后续学习中遇到困难更容易突破，能学懂是学生学习动力的主要源泉。

5    用好实践性习题的教学策略

5.1    树立重视实践性作业的意识

“新课标更加凸显了义务教育物理课程的实践性，教师必须深刻、充分、全面地认识到实践具有丰富的育人功能和价值，在教学中重视实践教学活动的落实，让学生‘在做中学 ’”［6］。实践性作业素材源于生活实际，有些习题看起来与中考题型不一样，容易造成这类习题不能提高学生成绩的错觉，例如“参观现代农业基地、工业生产车间或物流中心等，感受科学技术给社会发展带来的变化”，参观可能不能直接对应考试内容，但参观带来的激发学生兴趣和社会责任感却长久影响学生对科学世界的探索。要更好地发挥实践性作业的育人价值，教师首先要树立正确 的教学观、育人观，避免“考什么教什么”，要切实将学生 的长远发展和核心素养培养摆在首位。要坚信只要发挥了实践性作业的育人价值，学生素养提升了，成绩提升就水到渠成。教师在思想上重视实践性作业，要求和帮助学生认真完成实践性作业，也是其能发挥教育教学价值的关键。

5.2    激发动力突出学生的主体地位

教学只有凸显学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，学习才能从被动接受转变为主动构建，学习才有意义，知识理解才透彻。实践性作业以深度融合生活场景的物理情境，将学生认知与身体、生活环境相互交融，让学生积极学习、感受，能较好地激发学生 的学习兴趣，较好地培养学生的实践能力，以丰富的作业形式充分调动学生的主观能动性，让学生主动思考、积极动手完成作业。“具身认知的作业设计强调尊重学生的主体地位，联系学生生活经验，通过开放多元的作业形式培养学生在不 同环境 中解决 问题 的实践能力。”［5］完成实践性作业整体难度偏大，对学生综合素养要求较高。学习任务越难，越需要调动学生的学习动力和突出学生的主体地位。学生积极主动高质量地完成实践性作业，对学生素

养培养和能力的形成有重要作用，“通过实践性认知活动，可以培养、提升学生的实验设计能力、数据处理能力、动手操作能力、语言表达能力，培育学生的科学探究素养，提升学生学以致用的能力。 ”［7］

5.3    课内学习与课外探究深度融合

不少实践性作业的高质量完成不能局限于学校，而是需要学生在教师、家长、社会有关人员的帮助下，走出校 园、走进社会，比如参观、社会调查等类型的作业。这就需要以实践性作业为纽带将课内学 习与课外探 究、社会实践深度融合，指导者由单一 的教师转变成教师、家长、社会工作人员，在大家共同指导下学生顺利完成作业。也有一些实践性作业，学生可 以在校 内完成，针对这类作业，建议成立探究小组，让学生合作完成，如“土电话的制作”、查阅资料类等。 以实践性作业为载体，深度整合学生课堂内外的学习、探究，不仅是学习时间、空间的拓展，更是对作业形式的丰富，形成以巩固知识为主要目标的传统作业为基础，以培养学生综合素养为主要目标的实践性作业为重要补充的拓展型作业、综合型作业的作业体系，更好地发挥作业的价值，促进学生核心素养培养。

5.4    基于学情设计分层实践性作业

2022 版新课标要求“关注学生个体差异 ”，苏科版新教材中的实践性作业类型多样，任务难度不一，且具有拓展变式空间。初中学生个体差异较大，需要根据学生情况进行差异化教学，教学才能贴近学生的最近发展区，才能更好地服务学生成长。“面对学习能力、学习积极性均存在较大差异的学生，教师如果在作业的布置上始终‘一视同仁’，必定会对各个层次 的学生均产生不利影响。”［7］初二学生刚开始学习物理，如果教师布置整齐划一 的作业，必然 导致部分学生“掉 队 ”而丧失学习的兴趣。分层设计实践性作业，为学业水平一般的学生多提供观察、探究、操作、测量、参观等难度较小的实践性作业，帮助学生夯实必备知识，为学业水平较好的学生多提供探究性、拓展性较强 的实践性作业，例如设计、制作、调查类，激发学生的求知欲，提升学生 的综合素养。分层设计实践性作业，一方面，因为实践性作业比较容易梯次设置学习任务，而且实践性作业很多是小组合作完成，学生可以根据自己的特长和能力选择部分任务完成；另一方面，设置有梯

度的问题或任务，能够满足不同学习能力学生的需求，避免作业难度过高导致一些学生不能参与实践性作业的完成；再一方面，不 同层次 的实践性作业设计，学业水平较好的学生可以跳过一些基础任务，避免在一些缺乏挑战的学习任务上机械重复，增加学业负担。

5.5     习题教学中要重视评价育人

2022 版新课标要求“发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”。 评价的目的是让学生亲近物理和物理教师，是为了让学生树立学习自信，激发学生学习的兴趣和动力。实践性作业评价作为教学评价的重要一环，教师应摸清学生已有基础、能力水平和发展要求，不仅要注重终结性评价和学 习过程表现评价，还要注重增值评价，以评价让学生感觉到 自己能够学懂物理，为学生学习注入动力。学生对实践性作业的完成情况千差万别，评价显得重要且有挑战，发挥好评价 的导向、激励功能，可以助力学生物理学 习 良性循环。“实践性作业通常没有标准答案，学生可以 自 由表达 观 点、设计方案、实施计划，因此实践性作业评价不再仅仅停 留在教师批改 的层面

上。 ”［8］评价时，需要评价标准多维度—— 过程、结果、进步，也要评价主体 多元化—— 教师、同伴、其他参与指导者、自己，从而更好地发挥评价的育人功能。

参考文献：

［1］中华人民共和 国教育部．义务教育物理课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学 出版社，2022：4－5．

［2］中 国社会科 学 院语言研 究所词典编辑 室．现代 汉语词典（第 5 版）［M］．北京：商务 印书馆，2009：1237．

［3］范 晓琳，张静，王 艺霖．近 10 年 我 国 中 学物理作 业 的研究现状与发展趋势［J］．物理教师，2024，45（5）：27－30．

［4］刘炳昇，李容．义 务教 育教科 书物理八年级上册［M］．南京：江 苏凤凰科学技术 出版社，2024：2－146．

［5］朱云，于 忠 海．具 身认知视域 下初 中语 文 实践 性作 业设计［J］．教学与管理，2024（18）：81－84．

［6］黄 萍 萍．高 中化 学 实践 性作 业设 计 与 实施［J］．高 考， 2024（4）：57－59．

［7］王亚峰．新课标体 系下 凸 显物理 学科 实践 育人［J］．中学物理教学参考，2024，53（2）：1-3．

［8］方凌雁．“双减 ”背景下实践性作业 的 意 义 内 涵 与 实施策略［J］．教师教育论坛，2023，36（4）：13－15．

（栏目编辑   刘  荣）