化学教学论读书笔记：探索化学教学的规律与实践路径

江阴高新区实验中学 邵美玲

在教育领域不断发展的当下，化学教学不再是单纯的知识传递，而是兼顾学科素养培养、思维能力提升与实践创新引导的复杂过程。《化学教学论》作为化学教育专业的核心课程教材，系统梳理了化学教学的基本理论、方法策略与实践规范，为化学教师搭建了从理论认知到教学实践的桥梁。通读全书后，我对化学教学的本质、目标与实施路径有了更深刻的理解，也引发了对当下化学教育现状与未来发展方向的诸多思考，现将核心收获与感悟整理如下。

一、对化学教学本质的再认知：从 “知识传授” 到 “素养培育”

书中开篇便明确指出，化学教学的本质是 “以化学知识为载体，培养学生化学学科素养，促进学生全面发展的教育活动”。这一观点打破了我对化学教学的传统认知 —— 以往我认为化学教学的核心是让学生掌握元素周期表、化学方程式、物质性质等知识点，却忽视了知识背后蕴含的科学思维、探究方法与价值观念。书中通过对比传统教学与现代教学的目标差异，强调化学教学需实现 “三维目标” 的融合：知识与技能是基础，过程与方法是关键，情感态度与价值观是灵魂。

例如，在 “水的净化” 教学内容中，传统教学可能仅聚焦 “过滤、蒸馏等净化方法的原理与操作步骤”，而基于素养导向的教学则会设计完整的探究过程：先引导学生观察生活中的水污染现象，提出 “如何获得洁净的水” 的问题；再让学生分组设计净化方案，尝试用不同材料（如活性炭、石英砂）进行实验；最后结合实验结果讨论净化方法的适用场景，延伸到 “水资源保护” 的社会责任。这种教学模式不仅让学生掌握了知识技能，更培养了其问题意识、探究能力与环保观念，真正实现了 “素养培育” 的目标。

书中还强调，化学教学需体现 “学科性” 与 “生活性” 的统一。化学知识源于生活，又服务于生活，教师应善于挖掘生活中的化学素材，让抽象的知识变得具体可感。比如讲解 “金属的腐蚀与防护” 时，可结合学生家中的铁锅生锈、自行车车架喷漆等实例，让学生理解化学原理在生活中的应用；讲解 “有机物” 时，可通过分析食品成分（如淀粉、蛋白质）、合成材料（如塑料、合成纤维），让学生感受到化学与日常生活的紧密联系。这种 “从生活走向化学，从化学走向社会” 的教学理念，能有效激发学生的学习兴趣，提升其运用化学知识解决实际问题的能力。

二、化学教学方法的创新与实践：兼顾 “有效性” 与 “个性化”

教学方法是实现教学目标的重要手段，《化学教学论》对常用的化学教学方法（如讲授法、实验法、探究法、合作学习法等）进行了系统分析，既阐述了每种方法的适用场景与实施步骤，也指出了实践中可能存在的问题与改进策略。其中，“实验教学” 与 “探究式教学” 的相关内容给我留下了深刻印象。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能帮助学生理解知识、验证理论，更能培养其动手能力、观察能力与创新思维。书中指出，传统实验教学多以 “演示实验” 为主，学生被动观察，参与度较低；而现代实验教学应注重 “学生自主实验” 与 “探究性实验” 的设计，让学生在实验中主动发现问题、分析问题、解决问题。例如，在 “影响化学反应速率的因素” 教学中，教师可提供不同浓度的盐酸、不同温度的环境、不同颗粒大小的碳酸钙等实验材料，让学生自主设计实验方案，探究 “浓度、温度、反应物接触面积” 对反应速率的影响。在实验过程中，学生需要记录实验现象、处理实验数据、得出实验结论，这一过程不仅深化了对知识的理解，更培养了其科学探究能力与严谨的科学态度。

同时，书中也强调实验教学需注重 “安全性” 与 “规范性”。化学实验涉及易燃易爆、有毒有害的物质，教师需在实验前详细讲解安全注意事项，规范学生的操作步骤；实验过程中要加强巡视，及时纠正不规范操作；实验后要引导学生妥善处理实验废弃物，培养其环保意识与安全意识。此外，对于一些危险性较高或难以在实验室完成的实验，可借助多媒体技术（如虚拟实验软件）进行模拟，既能保证教学效果，又能规避安全风险。

探究式教学是当前化学教学改革的重要方向，其核心是 “以学生为主体，以问题为导向，通过自主探究实现知识的建构”。书中通过具体的教学案例，展示了探究式教学的实施流程：确定探究主题（如 “空气中氧气含量的测定”）→提出问题（如 “为什么用红磷燃烧的方法能测定氧气含量？能否用其他物质替代红磷？”）→设计探究方案（学生分组讨论，制定实验计划）→实施探究过程（进行实验、收集数据）→总结与反思（分析实验结果，得出结论，反思探究过程中的不足）。在这一过程中，教师的角色从 “知识的传授者” 转变为 “探究的引导者”，需把握好 “引导” 的尺度 —— 既要鼓励学生自主思考，又要在学生遇到困难时给予适当提示，避免探究过程流于形式。

此外，书中还提到 “个性化教学” 的重要性。每个学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好存在差异，化学教学需兼顾学生的个体差异，采用多样化的教学策略。例如，对于抽象思维能力较强的学生，可适当增加理论探究的难度；对于动手能力较强的学生，可提供更多实验创新的机会；对于学习有困难的学生，可通过分层作业、个别辅导等方式，帮助其逐步提升。这种 “因材施教” 的教学理念，能让每个学生都在化学学习中获得成就感，激发其持续学习的动力。

三、化学教学评价的改革：从 “单一评价” 到 “多元评价”

教学评价是教学过程的重要环节，其目的不仅是检验学生的学习成果，更是为了改进教学方法、促进学生发展。《化学教学论》指出，传统化学教学评价多以 “纸笔测试” 为主，侧重考查学生对知识的记忆与理解，忽视了对学生探究能力、实践能力、创新能力的评价，这种 “单一评价” 模式难以全面反映学生的学科素养。因此，化学教学评价需实现 “多元评价” 的改革，从评价内容、评价主体、评价方式等方面进行优化。

在评价内容上，应突破 “知识本位” 的局限，将 “学科素养” 的各维度纳入评价范围。例如，在评价学生的化学学习成果时，不仅要考查其对化学概念、原理的掌握程度，还要关注其探究能力（如实验设计、数据处理的能力）、实践能力（如运用化学知识解决实际问题的能力）、创新能力（如提出新颖的实验方案、解决问题的思路）以及情感态度与价值观（如对化学学科的兴趣、环保意识、合作精神）。例如，在 “二氧化碳的性质” 教学结束后，可通过以下内容进行评价：纸笔测试考查 “二氧化碳的物理性质与化学性质”；实验操作考查 “二氧化碳的制取与性质验证”；项目任务考查 “设计‘二氧化碳对环境的影响’的调查方案，并完成调查报告”；小组互评考查 “在合作学习中的表现，如是否积极参与讨论、是否主动承担任务”。通过多维度的评价内容，全面了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。

在评价主体上，应打破 “教师单一评价” 的模式，引入 “学生自评”“同伴互评”“家长评价” 等多元主体。学生自评能让学生反思自己的学习过程，明确自身的优点与不足，增强自我监控能力；同伴互评能让学生在相互评价中学会欣赏他人、发现问题，培养合作精神与批判性思维；家长评价能让教师了解学生在家庭中的学习情况（如是否主动观察生活中的化学现象、是否参与家庭中的化学小实验），实现 “家校共育” 的目标。例如，在 “家庭小实验 —— 自制汽水” 的教学活动中，可让学生先进行自评（如 “实验是否成功？成功的原因是什么？遇到了哪些困难，如何解决的？”），再进行同伴互评（如 “实验方案的创新性如何？操作是否规范？”），最后由家长评价（如 “学生在实验过程中的态度是否认真？是否乐于分享实验成果？”），教师结合各方评价给出综合反馈，让评价成为促进学生发展的重要动力。

在评价方式上，应采用 “定量评价与定性评价相结合”“过程性评价与终结性评价相结合” 的方式。定量评价（如纸笔测试的分数、实验操作的评分）能直观反映学生的学习成果；定性评价（如教师的评语、学生的反思报告、实验报告的评语）能更全面地描述学生的学习过程与素养发展情况。过程性评价（如课堂表现记录、实验报告、作业完成情况）能关注学生的学习过程，及时发现问题并进行干预；终结性评价（如单元测试、期末考试）能综合考查学生的学习成果，检验教学目标的实现程度。例如，在一个学期的化学教学中，可将过程性评价（占 60%）与终结性评价（占 40%）相结合，过程性评价包括课堂参与度（10%）、实验操作（20%）、作业与小测（15%）、项目任务（15%），终结性评价包括期末考试（40%），通过多元化的评价方式，更科学、全面地评价学生的学习成果。

四、对化学教学实践的反思与启示

读完《化学教学论》，结合自身的教学实践经历，我也发现了当前化学教学中存在的一些问题，同时明确了未来的改进方向。例如，在以往的教学中，我过于注重知识的系统性与逻辑性，常常采用 “讲授法” 进行教学，虽然能在短时间内传递大量知识，但学生的参与度较低，学习兴趣不高；在实验教学中，多以 “验证性实验” 为主，学生按照教材步骤操作，缺乏自主探究的空间；在教学评价中，仍以纸笔测试为主，难以全面反映学生的学科素养。

通过学习《化学教学论》，我意识到，要成为一名优秀的化学教师，不仅需要扎实的化学专业知识，还需要掌握科学的教学理论与方法，具备反思与创新的能力。未来的化学教学中，我将从以下几个方面进行改进：一是转变教学理念，真正树立 “素养导向” 的教学观，将 “三维目标” 融入教学的每一个环节；二是创新教学方法，增加探究式教学、合作学习、项目式学习的比重，让学生成为学习的主体；三是优化实验教学，设计更多自主探究性实验，培养学生的动手能力与创新思维；四是完善教学评价，构建多元评价体系，关注学生的全面发展。

同时，我也认识到，化学教学论的学习不是一蹴而就的，需要在实践中不断探索与完善。作为化学教师，我们应紧跟教育改革的步伐，持续学习先进的教学理论与方法，结合学生的实际情况，设计出更有效的教学方案，让化学教学不仅能传递知识，更能培养学生的学科素养与综合能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

总之，《化学教学论》是一本兼具理论性与实践性的教材，它不仅帮助我系统梳理了化学教学的基本规律，更让我明确了未来教学的方向与目标。在今后的教学工作中，我将以书中的理论为指导，结合教学实践不断反思与创新，努力成为一名能引导学生热爱化学、学好化学的优秀教师。