议【衔情境】 味【涵素养】

——议题式教学增强“议味”的策略

陆汉兵

【摘要】目前，采取议题式教学方式组织思政课教学已成常态。议题式教学中，议题情境创设要具有生活味，议题探究过程要具有思辨味，学生展示要彰显素养味，教材使用要具有灵动味，教师作用要具有主导味。只有做到 “五味”兼具，才能使课堂教学“议味”深长，助力学生学科核心素养水平提升。

【关键词】议题式教学；议题情境；议题探究；核心素养

【正文】

据学生个性化、多样化的学习和 发展要求，《普通高中思想政治课程标 准(2017年版2020年修订)》提出打造活动型学科课程，要求高中思政课开展议题式教学。议题式教学对转变教师教学方式和学生学习方式、提高学生学科核心素养具有重要作用。笔者以在 江苏省海门三星叠石桥中学听的“使市 场在资源配置中起决定性作用”一课为例，结合多次议题式教学课堂的听课感 受，谈谈议题式教学如何做到“五味”兼 具，使课堂教学“议味”深长，从而助力学生学科核心素养水平提升。

一、议题情境的生活味

不论是杜威提出的“教育即生活”，还是陶行知倡导的“生活即教育”，都看到教育与生活的密切关系。生活经历是学生参与课堂的起点，也是最易触发其课堂主动性的燃点。议题式教学的首要环节是议题情境创设。创设充满生活味的议题情境，能有效激发学生学习兴趣和学习热情。

“议”自己的生活。海门三星叠石桥中学这节课 从所有学生都经历过的买文具话题入手，引导学生从 习以为常的生活体验中发现不一般的经济问题：为什么商品价格会波动?价格波动有规律吗?如果有规 律，是谁在“指挥”?针对这样的话题，学生有“议”的能力、“议”的兴趣，体悟社会各行业的买卖方式和隐藏的经济规律是相似的。这样的“议”使学生有印象深刻的获得感，获得的知识成了生活体验的一部分。

“议”别人的生活。米兰 · 昆德拉说：“生活在别处。”这是小说家的体验，也是生活给予人们的智慧。别处的生活、他人的生活对个体或多或少会有借鉴意义，生活中的经济智慧也一样。课堂上， 刘同学讲述爷爷和父亲接力做家纺生意的酸甜苦辣，其他学生通过仔细分析和采访追问，探究这种酸甜苦辣的成因，体会市场作用的优点和弊端、市场规律的客观必然性、顺应规律抓住时机的重要性，既有知识获得，也有人生感悟。

“议”创造的生活。生活中的问题层出不穷，人们每天都在遇到问题，想方设法解决问题，学生的生活也一样。学习不只是习得知识，还在习得知识过程中运用知识解决不断遇到的问题，这个过程也是在创造生活。这节课中，学生通过讨论议题，透过纷繁的经济现象看到市场机制的作用，明白市场作用带来的弊端，发现中国叠石桥家纺城的困 境是家纺行业同质化竞争带来的，进而从生产者和政府两个角度思考解决方法，尝试解决三星叠石桥家纺城的困境。

二、议题探究的思辨味

    布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度。其中，记忆、理解和应用主要用于习得事实性知识，完成简单的运用，是较低层次的认知，在思维分类上属于低阶思维；分析、评价和创造则需要对原有素材结构进行拆解、根据标准做出判断，将要素重新组成新的模型或结构，这个过程发生在较高认知水平层次，在思维分类上属于高阶思维。无论是低阶思维还是高阶思维，在认知过程中都有其必要性。如果说低阶思维是大多数人都拥有的基本思维能力，那么高阶思维则是稀缺的技术与技巧，使人有可能赢得未来。以海门三星叠石桥中学这节课中的三个议题为例，可以窥见议题探究课堂的思辨味道。

第一个议题“熙熙攘攘：从家纺城看市场如何运行”。该议题从学生熟悉的买文具日常小事导入，引出供求关系、市场竞争、资源配置等概念，又把这些概念从买文具中迁移到家纺生产销售现象，通过讨论使学生明白这些经济关系在整个市场体系中如何发挥 作用。这个过程完成记忆、理解和简单运用，处在低阶思维层次。

第二个议题“表里不一：从家纺城看市场运行的 利弊”。该议题在第一个议题的基础上，通过筛选文字、视频、图表等多种信息，初步拆解和判断市场运行的作用，分析其可能的优点和弊端，并归纳整理。这 个过程完成对素材的分析和评价，是思维进阶的表 现。学生在教师引领和同伴互助下，在议题探究中不 断向思维深处进发。

第三个议题“柳暗花明：从家纺城看如何破解市 场的困境”。该议题探究则在第二个议题的基础上， 综合运用所见所闻所学，站在生产者和政府两个角度尝试解决家纺城面临的困境。这是运用高阶思维完成对现有素材的筛选、加工、判断、整合和创造性运 用，是提升学生学科核心素养的必然要求。在这个思 维过程中，既培育学生学科核心素养，又彰显学生学 科核心素养水平。整节课借助三个互相联系的议题，在议题情境中把学生思维衔接起来，促进思维逐层进阶，思辨色彩浓郁，议题探究过程充满思辨味，充分彰显思考的魅力与力量。
        三、学生展示的素养味

思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，是思政课育人价值的集中体现。海门三星叠石桥中学这节思政课在培育学生学科核心素养方面的做法值得借鉴。

培育政治认同。政治认同是人们对一定社会制度 和意识形态的认可和赞同。当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义。课堂上，学生通过 对比改革开放前后叠石桥面貌，以及分析刘同学家族 家纺生意，简单比较计划经济和市场经济，并深入分析 市场经济的运行机制和利弊，对社会主义市场经济有 比较清晰的了解，明确发展社会主义市场经济体制的 必然性，从而坚定要坚持与发展社会主义基本经济制 度，展现道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

培育科学精神。学生通过议题讨论，尊重规律、实事求是，辩证对待计划经济和社会主义市场经济，分析发展社会主义市场经济的客观必然性，认同社会主义市场经济体制。同时，对市场经济运作中出现的  弊端保持合理的批判态度，并能从政府、生产者、市场  等角度寻求解决办法，展现较为全面的分析问题和解  决问题能力，体现质疑批判的思维品质和严谨踏实的科学精神。

培育法治意识。在第三个议题“柳暗花明：从家纺城看如何破解市场的困境”探究讨论中，学生站在 生产者立场设身处地思考破解困境的方法，有学生想 到偷逃税款、联合几家生产者垄断市场、降低环保品 质等方法解决利润低的问题，不过，他们也意识到这 些方法对国家和生产者都是不可持续的。因此，国家 要制定相应法律法规维护统一开放、竞争有序的市场 体系，并要加强监管；生产者为可持续获利，也必须自 觉遵守法律和各项规章制度，诚信经营，公平竞争。这种法治意识不是灌输的，而是自然而然地在议题情 境探究中生成的，法治意识培育可谓水到渠成。

培育公共参与。这节课中的素材都来自现实生活，如家纺城困境，是发生在中国三星叠石桥家纺城的真实故事。在第三个议题“柳暗花明：从家纺城看如何破解市场的困境”探究讨论中，学生对政府如何解家纺城之困表现出极大兴趣和参与积极性，设身处 地站在政府角度，本着公平公正、促进市场健康持续发展立场，为政府出谋划策。在这个过程中，学生参 与热情高涨，显示出较强的公共参与素养和能力。

四、教材使用的灵动味

议题式教学与其他教学样态一样，离不开对教材的使用。教学要基于教材，但不能拘泥于教材，不能完全被教材机械地牵着鼻子走。教材使用要有创造性，要有灵动味。

从学科逻辑到生活逻辑。《经济与社会》模块学科知识按照“是什么一为什么一怎么办”逻辑编排，“使市场在资源配置中起决定性作用”一框包括市场调节、市场体系、市场缺陷三部分内容。市场调节按照资源配置手段、市场如何配置资源、市场配置资源的优点等“是什么”和“为什么”的内容顺序，市场体系按照市场体系的构成、作用、如何建立等“是什么”“为什么”“怎么办”的内容顺序。生活中，事件发生的逻辑可能正好相反。人们首先发现家纺城陷入发展困 境，在解决问题过程中慢慢了解陷入困境的原因有市场缺陷、行业疲软、政策干扰等，从而逐渐看清整个家纺行业的发展脉络。这节课的教学实践告诉我们，议题式教学尝试用生活逻辑演绎学科逻辑，能充分彰显课堂教学的灵动感。

从教材情境到生活情境。新教材编排虽然淡化定义，更多地采用描述性定义和无定义概念表达经 济学规律和政策，但要真正使高中生掌握这些特定的学科知识，需要更多的生活经历和体验，一本教材显然无法涵盖全部内容。所以，议题式教学需要根据重难点创设贴近学生实际活动的情境，活用教材、丰富 教材、拓展教材。这堂议题式教学思政课提供了很好的例证，从“教”教材、“背”教材到“用”教材。懒惰的教学方法是教师按照教材顺序梳理文本“教”教材，学 生按照教师梳理“背”教材。议题式教学的“议”建立 在学生有相关知识储备的基础上，即对教材基本概 念、规律和经济政策有一定了解，再结合自身生活经 验，在与同学探讨中纠正理解偏差，并碰撞出思维火 花。这种“用”教材的能力正是新高考需要考查的能力，也是培育学科核心素养的需要。从这个意义上 说，议题式教学为我们由“教教材”向“用教材教”转变 开辟了一条新路，也在一定程度上改变思政课教学中“背教材”的顽疾沉疴。

五、教师作用的主导味

无论采取何种教学样态，决不能在课堂中放任自流，教师的主导作用不可或缺，有时甚至决定课堂教学的成败。议题式教学也是如此。

主导教学设计。教学设计是一节课堂的灵魂，关系整节课教学走向和教学目标达成。教师要整合教材知识，在此基础上根据教材重难点和实际学情，适当调整知识顺序，设计议题。由于高中生抽象思维能力不强，习惯具象思维，因此，教师要运用贴近学生生 活实际的素材设计议题。如这节课中，教师选择用“家纺”作为素材，既确保议题的可“议”性，又要让学生有能力“议”。从某种意义上说，这也是对教材的二次开发。

主导教学操作。从教学的最终目标角度看，学生在知识、能力、素养上的获得是一节课的核心，这个核心的实现是一个灵动生成过程，需要教师主导教学流 程。在课堂教学操作中，教学进度把控、学生知识性 问题解决、价值观传输等相对比较显性的教育内容会影响学生，教师的言谈举止、应急反应等隐性教学教 育内容甚至可能会影响学生一生，所以不能忽视教学操作中教师的主导作用。

议题式教学是一种新的教学方式，也是促进学生全面发展的必然要求。在思政课议题式教学中，如何才能让议题情境具有生活味、议题探究具有思辨味、学生展示具有素养味、教材使用具有灵动味、教师作用具有主导味，是我们在教学实践中要不断探索和研究的课题。

【推荐理由】

本文以“五味”兼具的议题式教学策略为核心，系统阐述了如何通过生活味、思辨味、素养味、灵动味和主导味的有机融合，打造富有“议味”的高效思政课堂。作者结合生动课例，从情境创设、思维进阶、素养培育、教材使用和教师引导等维度提供了具体可行的教学路径，具有很强的实践指导价值。文章理念前沿、案例鲜活，既注重理论深度，又关注课堂实操，对思政教师创新教学方式、提升课堂吸引力与育人实效具有重要启发。值得推荐给一线教师学习借鉴。