以教育家精神引领思政课教师素养提升

王培培  王成玲

【摘要】习近平总书记深刻阐释了中国特有的教育家精神的丰富内涵，为新时代教师 群体提供了重要的价值引领。高中思政课教师要顺势而为，聚焦发展学生思政学科核心素养，以教育家精神为引领，从政治使命、道德人格、专业能力、职业素质、仁爱情怀和格局视野六个层面，不断提升自身职业素养，争做思政“大先生”,把思政课办得越来越好。

【关键词】教育家精神  高中思政课教师  学科核心素养

【正文】

2023年9月9日，习近平总书记勉励广大教师要以教育家为榜样，“大力弘扬教育家精神”。总书记首次提出并深刻阐释了“中国特有的教育家精神”的内涵，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士  则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。六个维度是一个逻辑严谨、层次衔接、 有机统一的精神整体，共同彰显了教育工作者的价值观念与精神品格，揭示了中国特有的教育家精神的时代特质，为新时代教师群体践行立德树人使命提供了重要的道德感召力、价值引领力与实践驱动力。

高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课关键在教师。《普通高中思想政治课 程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)明确提出要着力改进教师的教学方式与学生的学习 方式，构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，促进学生核心素养的发展。因此， 高中思政课教师要顺势而为，聚焦发展学生思政学科核心素养，积极进行自我更新和自我塑造，促进自 身职业素养的提升。新时代大力弘扬教育家精神，能够为高中思政课教师提升职业素养提供精神引领， 为发展高中生思政学科核心素养提供遵循。

一 、从政治使命层面树立“心有大我、至诚报国”的理想信念

理想信念，不仅是共产党人的精神之“钙”、 一个政党治国理政的旗帜向导，更是实现中华民族伟大 复兴的精神动力。作为中华民族伟大复兴的“筑梦人”楷模，教育工作者要完成党和人民赋予的育人重托，必须具备坚定的理想信念。将理想信念放在教育家精神的首位，可见理想信念是教育家精神之 “魂”。其中，“心有大我、至诚报国”是理想信念的具体内容，彰显了教育家以身许国的爱国情怀和政治使命担当。其一，“心有大我”凸显了教育家“为党育人、为国育才”的职业使命，教育家站在关乎党和国家前途、民族命运的政治高度，胸怀“国之大者”,树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。其二， “至诚报国”是教育家立德树人的志向使命，将教育事业融入强国建设、民族复兴伟业之中，以服务祖国  需要为最终归宿。可见，“心有大我、至诚报国”的理想信念是引领广大教育工作者实现教育报国理想、 教书育人的政治使命。

与其他课程相比，思政课是具有鲜明意识形态属性的课程，思想政治引领与价值导向作用鲜明。 《新课标》把培育学生的政治认同作为首要且基本的学科核心素养，这也决定了坚定的政治理想信念是思  政课教师履行政治使命的根本。新时代以教育家精神为引领，要求思政课教师具备较高的政治素养，牢 记为党育人、为国育才的初心使命，把“心有大我、至诚报国”的理想信念作为首要政治任务。首先，要自觉加强政治理论学习，悟原理、求真理、明事理，树立对马克思主义的信仰，坚定对共产主义和中国  特色社会主义的理想信念。将爱国主义看作中华民族的心和魂，将“小我”融入“大我”之中，以高度的政  治使命感与强烈的责任感担负起国家富强、民族振兴伟业，达成政治认同和政治自觉。其次，要对学生 进行理想信念教育和爱国主义教育。“思政课要解决学生理想信念问题”。高中生正处于人生“拔节孕穗  期”,其价值观尚未定型，最需要补“精神之钙”,这意味着思政课教师要把坚定学生理想信念、爱国主  义教育放在课程首位，重点培养学生的政治认同素养。在《中国特色社会主义》教材中，组织学生围绕  “为什么只有中国特色社会主义才能发展中国”“怎样实现中华民族伟大复兴的梦想”等议题，阅读搜集相  关资料，参观爱国主义教育基地、红色教育场馆，撰写实践调研报告，引导学生在认知、体验、感悟、 践行中深化爱国主义情感，坚定实现中华民族伟大复兴的理想信念；引导学生主动将个人理想融入国家  和民族的伟大梦想之中，勇担民族复兴大任，争做新时代的奋斗者。

二 、从道德人格层面修炼“言为士则、行为世范”的道德情操

作为以德立身、以德立学、以德施教的楷模，教育工作者的道德情操是践行初心使命必须具备的良 好人格和道德风范，理应作为教育家精神之“基”。其中，“言为士则、行为世范”是道德情操的具体内 容，指的是教育家言行足以成为士人的法则、举世的示范，内蕴着“言传”和“身教”之间的逻辑关联。其 一，“言为士则”明确教育家“言传”要达到的标准是要“成为士则”,凸显教育家要有“泽人先修己”的思想 自觉，需着眼于自身内源，在修己中提升道德修养。其二，“行为世范”强调教育家以身作则、率先垂范 的行动自觉。教育家旨在通过身教，以践履社会规范让见闻之知与德性之知见诸行动。可见，“言为士 则、行为世范”的道德情操，诠释了教育家以道德人格育人的崇高教育理念，也是对教师群体在道德人 格方面作出的价值规约。

处于青少年时期的高中生，虽已具备了一定的独立判断和分析能力，但仍带有很大的“模仿性”“向 师性”。“学高为师，身正为范”,思政课教师的道德情操、人格魅力等，都会对学生具有潜移默化的作 用。因此，新时代以教育家精神为引领，要求思政课教师修炼“言为士则、行为世范”的道德情操，提升 道德人格魅力。首先，要自觉提升自身道德修养，人格要正，成为学生的典范。“人格要正”是道德修养 生成的重要标识。思政课教师要形成堂堂正正的人格， 一是要明大德，思政课教师要明政治大德，树立 坚定的理想信念，拥有较高的思想政治素养；二是要守公德，思政课教师在公共生活中，要遵守基本的 道德规范和法律规则；三是要严私德，思政课教师要加强自身修养，具有良好的个人品德。其次，思政 课教师要有身教示范的行动自觉，率先成为学生道德品行的表率。思政课教师重视躬行践履，在不断实 践磨砺中，涵养道德行为习惯，提升自身的道德人格修养，并将其融入日常的教育教学活动中。用丰富 的学识、高尚的人格修养等生动直观的身教，以身作则，率先垂范，帮助学生树立正确的世界观、人生 观、价值观，“扣好人生第一粒扣子”。

三 、从专业能力层面涵养“启智润心、因材施教”的育人智慧

教育的根本任务是立德树人，要培养出德智体美劳全面发展的时代新人，离不开教育工作者的育人智慧。育人智慧是教育工作者基于自身的核心素养、教育理念和教育艺术，形成的具有鲜明个性的教育 专业能力，是教育家精神之“本”。其中，“启智润心、因材施教”是育人智慧的具体内容。其一，“启智 润心”揭示的是教育智慧的科学性。“启智”是基础，即启迪学生的智慧。教学的关键在于启发学生并使 之领悟，掌握科学的思维方法。“润心”是关键，教学要触动心灵，滋润学生的心田。教育家通过启迪智 慧、滋润心灵，促使学生学会自主思考、激发学生的学习热情。其二，“因材施教”揭示的则是教育智慧 的艺术性，即教育家通过精准把脉教育对象，调动学生的主观能动性，通过差别化、个性化教育使学生 素质得到提升。因此，“启智润心、因材施教”的教育智慧是对广大教育工作者专业能力的明确要求。

思政课要使学生真心喜爱、终身受益，新时代思政课教师就要以教育家精神为引领，涵养“启智润  心、因材施教”的育人智慧，着重提升专业能力。首先，要善于综合运用多种教学方式方法，既加强启 发式教育，又深化情感认同，推动思政课教学入脑入心。 一是要采用议题式、合作探究式教学启发智  慧，形成理性认知。议题式和合作探究式教学都是高中思政课提升学生核心素养，构建活动型学科课程  的重要方式。聚焦教材“综合探究”模块，围绕学生困惑较大的“议题”进行探究准备，以唤醒学生问题意  识；教师通过创设议题情境，提问启发学生好奇心、求知欲，充分发挥学生的主体地位，引导学生通过  辩论、沙龙等方式交流成果，探究“议题”答案；最后教师做好点评总结，引导学生提升认识，进行反 思，达到启智、解惑的目的。二是要采用讲好中国故事教学，浸润学生心灵，形成情感认同。思政课教  师扮演演讲者和激励者，在历史和现实中，在贴近学生生活中选好故事，讲故事时一定要发自内心地传  递真挚情感和信念，讲伟大领袖人物的故事、革命先烈的故事。教师讲得“有情有义”,学生才会听得  “有滋有味”。通过故事情感浸润学生的心田，使得学生内心情感得到激活，推动思政课教学入脑入心。其次，思政课教师要因材施教，实施差异化教学。一是要充分考虑学生的“差异性”。思政课教师课前要 准确了解不同班级学生的差异状况，遵循思想政治工作规律，有针对性地进行备课。在教学过程中，在  分析学生个体的理论水平、学习风格差异的基础上设立教学目标，采取灵活多样的教学模式，让每个学 生都能得到个性化的发展。二是要结合初高中学段的学情差异特点，做好初高中思政学科思维的衔接， 实现循序渐进、螺旋上升。对于思政学科，初高中虽有部分相同主题的教学内容，但各有侧重。初中学  段侧重思想引导，以思想意识为线；高中阶段侧重政治素养，以政治认同为线。高一学生处于初高中过 渡阶段，很容易对高中思政课堂表现出不适应。这就需要教师在进行高中思政课教学时要直面学生的思  维差异，引导学生在初中学习的基础上加深对同一议题的认识，做到有序衔接。

四 、从职业素质层面秉持“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度

躬耕态度是中华民族性格特征的集中体现，是思想道德的锤炼、行动的坚守和价值的选择。教育非一日之功，需要教育工作者具备长期默默耕耘、扎根教育事业的躬耕态度，这是教育家精神之“关键”。 其中，“勤学笃行、求是创新”是躬耕态度的具体内容，彰显了教育家谦恭勤勉、严谨进取的工作风格。 其一，“勤学笃行”强调教育家的勤学与笃行并重，教育和治学的知行合一。“勤学”是教育家对新知识的  渴求和追求，是其教育教学专业素养的基本要求。勤学的目的是为了“笃行”,是将所学专业知识转化为 实际行动的能力，反映了教育家对价值观念的忠诚和践行。其二，“求是创新”体现的是教育的客观规律  性与教育家能动性的合一。“求是”展现的是教育家对客观事物真相、真理及其规律的孜孜以求。“创新” 代表着教育家突破传统束缚、努力寻找新思路和解决新问题的能力。“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度  是教育家为人为师为学的心理前提，也是引领广大教师不断提升职业素质的动力之源。

“讲好思政课不容易，因为这个课要求高”。新时代思政课教师要讲好思政课，就要以教育家精神为 引领，秉持“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，着力提高职业素质。首先，要不断提升理论修养，坚持 理论与实践的统一。《新课标》提出，高中思政学科要注重培育和养成学生的政治认同、科学精神、法治 意识和公共参与“四位一体”的学科核心素养，涉及马克思主义政治学、哲学、法学、心理学等多方面的内容。

五 、从仁爱情怀层面葆有“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心

“仁爱”是我国传统教育思想的精神内核，是熔铸在中华民族骨子里的最高道德准则和人格理想。 “教育是一门‘仁而爱人’的事业”,对于教育家而言，不仅要做“人师”,更要做具有仁爱之心的“仁师”。 可见，仁爱之心是教育家精神之“标识”,其具体内容是“乐教爱生、甘于奉献”,不仅饱含了教育家深厚  的教育情怀，也体现了教育家崇高的使命感与责任感。其一，“乐教”作为一种教学态度，是教育家仁爱  之心彰显的重要前提。体现为教育家以真诚、愉悦的情感去感化和陶冶教育对象，从而推动个体自我达  到“乐中教”与“教中乐”的人生境界。其二，“爱生”是仁爱之心彰显的关键环节，体现为教育家对教育对  象进行的精神生命层面的塑造。尊重关爱每一位教育对象，以真情实感去教育和引领教育对象，努力成为他们的引路人。其三，“甘于奉献”是仁爱之心彰显的内在规定，是建立在“乐”与“爱”基础之上，甘为  人梯的更高的使命感与社会责任感。可见，“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，能够引导广大教育工作 者葆有崇高的仁爱情怀，以大爱书写教育人生。

“思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子”,思政课教师肩负着铸魂育人的重大时代责任。新时代以教育家精神为引领，要求思政课教师葆有“乐教爱生、甘于奉献” 的仁爱之心，厚植仁爱情怀。首先，思政课教师的仁爱之心体现在对“教育的爱”的情怀上。思政课教育教学不仅仅是一个养家糊口的工作，更是一份具有责任感、使命感和充满幸福感的事业。因而，思政课 教师一定要真挚热爱思政课，有乐于讲好思政课的自信，把思政课教学当成一种兴趣爱好来培育，当成一种职业规划来制定，当成一种人生理想来追求。其次，思政课教师的仁爱之心体现在对“学生的爱”的   情怀上。思政课教师要“以学生为中心”,用真心、真话、真情感染学生。在课堂教学中，教师一定要把对学生的爱贯穿在思政课教学的全过程，积极构建民主平等的师生关系，充分尊重学生的主体地位，积   极回应学生关注的政治热点、社会焦点问题。此外，思政课教师要主动深入学生生活中，真心实意地关心学生的成长需求，及时了解学生所思所想，用真情和关爱帮助学生解决生活中的困难、成长中的烦   恼，拉近与学生心灵的距离。只有这样，思政课教学才能“讲”到学生的心坎里，真正让学生“亲其师， 信其道”。最后，坚守仁爱情怀，还需要思政课教师具有高度的社会责任感和使命感，不为名利所惑， 站好讲台，无私奉献，用甘为人梯的奉献精神托举起学生的“成才梦”“报国梦”。

六 、从格局视野层面厚植“胸怀天下、以文化人”的弘道追求

习近平总书记将“弘道追求”作为教育家精神的一个方面，强调教育家对事物的本质及运行规律的信  奉和弘扬，体现教育家格局视野与责任担当的价值理想追求，是教育家精神之“镜”。其中，“胸怀天下、以文化人”是弘道追求的具体表现，蕴含了立足国内国际两个大局和赓续中华文脉的文化自信的价值导  向。其一，“胸怀天下”彰显了教育家弘道追求的使命担当，即夯实以天下为己任的开放包容胸怀，致力  于推动构建人类命运共同体。其二，“以文化人”彰显了教育家弘道追求的载体和途径。“以文化人”主张  教育家以润物细无声的方式塑造和引领新人，注重文化对学生的涵养和渗透，做到以文育人、以德润 身。因而，“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，是引领广大教育工作者在世界各国文化的交流互鉴中， 以广阔的视野格局不断升华胸怀天下的“理想之镜”。

新时代以教育家精神为引领，要求思政课教师厚植“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，不断开阔格  局视野。首先，要胸怀世界，具备宽广的国际格局视野。当前，国际国内“两个大局”交织叠加，思政课  教师需坚持马克思主义唯物史观和世界史观的方法论指导，准确把握世界和中国发展的基本规律大势。 要胸怀天下，具备宽广的国际视野，站在构建人类命运共同体的高度，弘扬全人类共同价值。聚焦高中  生关注的国际热点问题和思想困惑，引导其正确认识时代责任和历史使命，培养学生全球视野。其次， 应以文化人，激发高中生文化自信。中华优秀文化源远流长、博大精深，具有以文化人的重要功能。思政课教师要深入学习和传承中华优秀文化，并有机融入教学全过程，以文育人。

在“继承发展中华传统  优秀文化”课程内容教学中，教师通过组织学生参观博物馆，让学生切身感受馆中文物所蕴涵的中华优 秀传统文化。在课堂上，教师通过多媒体创设情境，展示代表性的文物图片和简介，深情讲解优秀传统文化故事，增进学生的文化认同、文化自信。在“学习借鉴外来文化的有益成果”课程内容教学中，教师  围绕“以全盘西化论和文化复古主义的不足”为议题设计课堂小组活动，学生通过探究、合作、思考，澄清两种错误观点的局限，引导学生重点学习“习近平对外来文化的论述”,深刻认识到对外来文化应采取  “相互尊重，平等相待”的正确态度。在“发展中国特色社会主义文化”课程内容教学中，教师以“坚持中  国特色社会主义文化发展道路”为议题设计活动，组织学生阅读材料、分享经典案例，引导学生明确“道  路历史必然性”的基础上，进一步学习推动中国特色社会主义文化发展的基本路径。在活动探究中学会  如何建设文化强国，积极投身于社会主义文化建设实践。

总之，面对中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局新形势，思政课作为立德树人的 关键课程意义重大。教育家精神是中国教育家职业精神的凝练与升华，是教育事业发展的内在动力。大  力弘扬教育家精神是办好人民满意教育的应有之义，应成为新时代思政课教师“为党育人，为国育才”的  立德树人使命追求。习近平总书记强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、 主动性、创造性。”在高中思想政治课教学阶段，广大思政课教师要深刻领会习近平总书记的讲话精神， 始终围绕学生的学科核心素养，充分发挥积极性、主动性、创造性，把教育家精神贯穿思政课教学始  终，从政治使命、道德人格、专业能力、职业素质、仁爱情怀和格局视野这六个层面，不断提升自身职 业素养，积极主动把思政课讲准讲好、讲新讲活、讲信做实，让有品位的思政课引领人、吸引人、感化  人，争做“经师”和“人师”相统一的思政“大先生”。

【本文系天津理工大学教学基金项目“立德树人视域下高校思政课学习评价体系建构研究”(课题编 号：SZ23-04)  的阶段性成果。】

【推荐理由】

这篇文章以教育家精神为引领，从政治使命、道德人格、专业能力、职业素质、仁爱情怀和格局视野六个维度，系统阐述了思政课教师素养提升的路径。

文章既有理论高度，又有实践指导意义，能帮助我们更好地理解新课标要求，聚焦学生核心素养的培养。特别是在初高中衔接的关键期，文中关于因材施教、议题式教学和讲好中国故事的建议，对我们优化课堂、提升教学实效具有很强的操作性。在实际教学中，应注重将政治认同融入生活化情境，通过真实案例引导学生在思辨中建构价值。进一步强化问题链设计与学科实践的深度融合，推动核心素养落地。