点评分析《氧立得》
2025-09-21
网站类目：点评分析
活动级别：国家级
活动类别：
执教姓名：
所在单位：江阴市教育局
执教时间：2025-09-21
执教地点：
执教内容：
参加对象：
本节课在教学设计与实践层面展现出多维度的突出优势，充分契合新课标对化学学科核心素养的培养要求，构建了“生活情境—知识探究—能力迁移—素养落地”的完整教学闭环，具体优势可从以下维度深度剖析：
其一，情境创设兼具“生活化”与“逻辑性”，实现知识与实践的深度联结。教师以“国内最美火车线（前往拉萨）”为切入点，通过“去高原需准备什么”的生活化提问，自然引出“氧立得”制氧机这一核心探究载体，瞬间拉近化学知识与学生生活经验的距离，有效激发学习兴趣。更关键的是，情境设计并非仅停留在“导入噱头”，而是贯穿课堂始终：从“氧立得”的原料与反应原理探究，到产氧速率影响因素的实验分析，再到简易制氧机的设计制作，每一个教学环节均围绕“如何让‘氧立得’更适配高原吸氧需求”这一真实问题展开。这种设计让学生感受到化学并非抽象的公式与理论，而是能解决实际生活问题的实用工具，既强化了“科学态度与社会责任”素养，又为后续探究提供了清晰的逻辑主线，避免了实验探究的盲目性。
其二，知识建构注重“阶梯性”与“关联性”，契合学生认知发展规律。本节课围绕“控制变量法”这一核心方法，搭建了由浅入深、层层递进的知识学习路径。课前通过学情分析精准把握学生“已初步接触控制变量法，但不会处理多变量问题”的认知起点，环节一先通过“计算高锰酸钾与过氧化氢制氧的质量对比”“书写过碳酸钠分解方程式”，夯实“制氧原理”与“化学计算”的基础知识点，为后续探究铺垫理论支撑；环节二从“演示实验（温度对速率的影响）”到“分组实验（浓度、催化剂质量对速率的影响）”，让学生先观察直观现象、再亲手操作验证，逐步理解“控制其他变量、只改变研究变量”的核心逻辑；环节三“设计简易制氧机”则实现知识的迁移升华，要求学生综合运用“速率控制”“装置安全性”“便携性”等多维度知识，将单一的实验探究转化为综合的工程实践。整个过程中，知识点不再是孤立的碎片，而是形成“原理→规律→应用”的关联网络，符合学生“感性认知→理性分析→创新应用”的认知进阶过程，有效突破“多变量转单变量研究”的教学难点。
其三，学生活动突出“探究性”与“主体性”，深度落实科学探究能力培养。本节课彻底摒弃传统“教师演示、学生旁观”的实验教学模式，设计了多类型、多层次的学生活动，让学生真正成为课堂的“探究者”而非“旁观者”。在知识理解层面，学生活动1通过定量计算对比不同制氧原料的用量，自主得出“氧立得选择过碳酸钠制氧更高效”的结论，既巩固了化学方程式计算技能，又培养了数据分析能力；在实验探究层面，分组实验明确“自变量（浓度、催化剂质量）”“因变量（收集氧气时间）”“无关变量（试管规格、操作步骤）”，让学生亲手控制实验条件、记录数据、分析结论，亲身体验“控制变量法”的严谨性，避免了对实验结论的被动接受；在创新实践层面，学生活动4“制作简易制氧机”鼓励学生利用常见材料（如塑料瓶、导管等），结合课堂探究的“速率控制”知识，设计兼具实用性与便携性的装置，过程中需讨论“如何避免反应过于剧烈”“如何保证氧气纯度”等问题，不仅锻炼了动手能力，更培养了创新思维与工程设计意识。此外，教师在活动中仅扮演“引导者”角色，通过“Q1（已知哪些制氧方法）”“Q2（影响产氧速率的因素是什么）”等问题链，引导学生主动思考、自主探究，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。
其四，教学评价隐含“过程性”与“综合性”，全面覆盖素养发展维度。本节课虽未明确呈现独立的评价环节，但通过多样化的学生活动设计，实现了对学生知识掌握、能力发展、素养形成的全过程评价。在知识层面，通过“书写化学方程式”“计算制氧原料用量”等活动，评价学生对“物质转化”“化学计算”等基础知识点的掌握程度；在能力层面，通过“设计实验方案”“分析实验数据”等活动，评价学生的科学探究能力与逻辑思维能力；在素养层面，通过“设计简易制氧机”“讨论氧立得使用注意事项”等活动，评价学生的“科学态度与社会责任”“证据推理与模型认知”等核心素养。这种“嵌入式”的过程性评价，避免了传统纸笔测试的局限性，能更全面、真实地反映学生的学习成果，同时也为教师及时调整教学节奏（如发现学生对“变量控制”理解不足时，可通过演示实验再次强化）提供了依据，保障了教学目标的高效达成。