读书笔记——《深度学习：走向核心素养》

李红

作为一名中职教育计算机教师，读完刘月霞老师的《深度学习：走向核心素养》后，我深感这本书不仅提供了理论指导，更为我们职业教育工作者打开了一扇重新审视教学本质的窗口。书中关于深度学习与核心素养融合的理念，对我思考中职计算机教育的未来方向带来了深刻启示。

一、从技能训练到思维培养的范式转变

传统中职计算机教育往往侧重于软件操作、编程语法等具体技能的传授，这种“操作手册式”的教学虽然能让学生快速掌握某些技能，却难以培养他们适应技术变革的能力。本书强调的“深度学习”理念让我意识到，真正的教育应该超越表面知识的传递，引导学生理解计算机科学背后的逻辑思维、算法思想和创新原理。例如在教授Python编程时，不应止步于语法讲解，而应当通过项目式学习，让学生体会如何分解问题、抽象建模、算法设计，从而培养计算思维这一核心素养。

二、核心素养与职业能力的有机融合

中职教育的特殊性在于其鲜明的职业导向，本书提出的核心素养框架如何与职业能力培养结合？我的理解是，计算机行业需要的不仅是技术能力，更包括信息素养、数字思维、持续学习能力以及团队协作等综合素质。书中强调的批判性思维、创造力、沟通能力等核心素养，恰恰是未来职场中区分普通技工与高素质技术人才的关键。例如在网页设计课程中，除了教授HTML/CSS技术，更应当引导学生思考用户体验、设计原则、可访问性等更深层次的问题，培养他们的设计思维和用户导向意识。

三、深度学习策略在中职课堂的实践路径

阅读过程中，我不断思考如何将深度学习理念落地到中职计算机课堂。我认为可以尝试以下路径：

1.问题导向的项目学习：设计具有挑战性的真实项目，如开发校园APP、设计智能家居系统等，让学生在解决复杂问题中整合多学科知识；

2.思维外显化的教学策略：通过“思维可视化”工具展示算法设计过程，使用代码审查和调试过程培养学生元认知能力；

3.产教融合的深度实践：与企业合作创设真实工作场景，让学生在项目中体验从需求分析到产品上线的完整流程；

4.差异化深度学习任务：针对中职学生差异大的特点，设计分层挑战任务，让每个学生都能在最近发展区内进行深度探索。

四、教师角色与教学文化的重构

本书让我重新反思作为计算机教师的角色定位。我们不应仅仅是知识的传授者，更应该是学习环境的设计者、思维发展的促进者和职业成长的引导者。这意味着我们需要从“教计算机技术”转向“用计算机育人”，创设允许试错、鼓励探索的教学文化，容忍项目失败的价值，重视过程而非仅看结果。

阅读《深度学习：走向核心素养》让我深刻认识到，中职计算机教育的使命不是培养只会操作技术的“工匠”，而是培育具备数字思维、创新能力和终身学习素养的数字公民。这条路充满挑战，需要我们从课程设计、教学方法到评价体系进行系统变革。但正如书中所启示的，唯有走向深度学习，才能真正培养出适应智能时代的高素质技术技能人才。这不仅是教育理念的升华，更是我们职业教育工作者的责任与使命。