读师能后感

——幼儿教师如何写作

                                                           江阴市实验幼儿园  金榴

实践证明， 实现教师专业发展最重要的因素就是反思。反思和研究自己的日常教育教学实践，已经成为一种实现幼儿教师专业发展的有效途径。但是，反思对于幼儿教师来说只是一个原则层面的概念，还需要许多操作层面的具体方法来促成——进行专业性的写作就是其中一种非常有效的重要方式，并且幼儿教师需要进行的是一种生活体验式的叙事写作。

一、 什么是生活体验式的叙事写作

首先， 生活体验式的叙事写作就是教师把在日常教育教学中的体验用文字描述出来，这是一种没有固定格式、也不必一定是概念性语言的描述。

当然，这并不是说生活体验式叙事写作就不使用概念，而是说，生活体验描述不是概念的、思辨的和先入为主的。现实中我们常常看到，很多幼儿教师在不停地写着一些以大学教授、专家的学理式学术论文为蓝本的研究论文，但无论教师们如何模仿这种写作风格，他们的写作也无法呈现出那种旁征博引、 引经据典的学术气势，很难达到那种 “宏大叙事” 的效果。并且， 这种写作对于幼儿教师认识自身实践中碰到的教育现象以及实施教育行为都没有什么实际效果。

其次，生活体验式的叙事写作是幼儿教师对亲身经历和直接参与的教育事件的回忆、 描写和叙述，是一种随机性的写作，没有特殊的格式和文体要求。

这样的写作方式和写作内容决定了教师在写作中不可能把教育实践中的教师、幼儿作为外在的 “客体” 去描写，而是作为一群有血有肉的、有感 情的 “主体” 进行呈现。这样的写作才能引起教师 的情感共鸣，引发教师的写作兴趣， 并最终达到 “帮助教师阐明在教师与孩子的共同生活中作为教 育学而呈现的事物， 正是这种思想引导教师从理论抽象到真实的生活经验” 的效果。

第三，生活体验式的叙事写作所描述的都是教师个人的个体感受，对他人并不具有普适性。

在众多的生活体验写作中，我们可以领略到别人的感受，或产生与别人相同的感受。但总体来说，生活体验式叙事写作所诞生 “成果” 更多的是向他人展示教师个人的独特性——这就需要教师通过回忆与反思来激活和唤醒自己的记忆和经验。生活体验式的叙事写作唤醒了教师直接的体验，并能够促使教师建立起一种对教育实践的自我认同。通过持续不断的生活体验写作，教师就可以养成有意识地思考和追问每天所经历的教育实践的意义的习惯，从而改变“好像总是处于一天又一天的简单重复劳动”状态。同时，还可以使教师每天的教育生活“碎片” 连成一条 “线”，从而丰富和充实教师的职业生涯。

因此，幼儿教师进行生活体验式叙事写作是一种能从深层次上促进教师专业内生式发展的重要方式。

二、 如何进行生活体验式的叙事写作

生活体验式的叙事写作是最适合于幼儿教师专业写作的方式之一，幼儿教师可以从写作时机、写作内容、写作语言以及写作步骤等方面对其进行理解和把握。

（一） 写作时机

当教师的内心被某个教育事件所触动并产生了深刻的情感体验时，才可能有生活体验写作的背景和素材，这也是生活体验式叙事写作的最佳时机。生活体验式叙事写作可以被视为一种随机写作。它可以是一小段纯粹的体验描述，也可以是一篇突出“我”的体验的一个小故事，还可以是一篇体验加理论反思的小文。很多幼儿教师在博客上所写的一些对自己教育实践中发生的事情的记叙，或者关于自己对教育的所思所想，都属于生活体验式叙事写作的范畴。当很多幼儿教师在日复一日的工作中已经对自己的工作程序、工作内容越来越熟悉但也感到越来越麻木时，“内心被触动” 就要求教师对自己和幼儿之间发生的种种事件保持高度的敏感性，才能够产生真正的 “情感体验”，生活体验式叙事写作才可能拥有取之不尽的素材。

（二） 写作内容

应着眼于幼儿教师真实的生活体验，关键就在于描述教育事件发生的 “那一刻” 的 “刹那间的世界” ——“我” 与幼儿或者其他人相遇时的具体情境， 当时的身体感觉和心理状态，那一刻的想法、期待、震撼……可以说，“白描” 和 “重现” 当时所发生的一切是生活体验式叙事写作的主要内容，不必追求事件描述的完整性，也不必过于讲究结构。

（三） 写作语言

生活体验式的叙事写作有特定的语言风格：坚持使用简单、质朴、直接的词语以及描述性的语言。生活体验式叙事写作就是期望用这种简单直接的语言、 简洁明了的陈述来展示直接的生活体验。切忌使用解释性和归因性的分析——这正是很多幼儿教师在日常写作中的最大误区——当她们描述一个教育现象或者教育事件时总是试图把它和某种教育理论扯上关系，以显示自己的教育理论水平。然而，这种写作方式常使教师本人都感到牵强附会。

（四） 写作步骤

在教师完成叙事写作文本之后，还需要对其进行不断 “重写”。这里的重写不是日常意义上的重新写作或者修改，而是对生活体验写作文本所呈现的体验在“不断回顾” 基础上的“改写”。通过改写，一方面教师不断修正自己的描述，使描述更加“接近”于事件发生时的原初体验；另一方面教师也能通过不断的回顾， “强化”自己的体验和意义感。这种 “重写”带有“反思”的意味，使生活体验式叙事写作的“反思性写作”的特质得以张扬，从而帮助教师成为一个富有教育思想而敏于教育行动的“教育实践者” ——这其实就是幼儿教师专业发展的最终目标。