读《<托育机构保育指导大纲（试行）>解析与案例》有感

朱红娟

翻开《<托育机构保育指导大纲（试行）>解析与案例》，最让我深受启发的，是书中对托育机构“一日流程安排”的深度解析。作为一名托班教师，我常常思考：如何让孩子们在托班的一日生活既“有序”，又充满“成长的温度”？这本书以科学的视角和鲜活的案例，为我解开了疑惑，也让我对“托班教师的保教实践”有了更本质的认识。

一、 一日流程契合幼儿成长

书中强调，托育机构的一日流程“不是时间的机械切割”，而是基于0-3岁婴幼儿生理与心理发展规律构建的“成长节拍”。从“晨间入园”的“情感联结”，到“生活活动”（进餐、午睡、如厕）的“能力滋养”，再到“教育活动、户外活动”的“探索拓展”，每个环节都在精准呼应幼儿的成长需求。比如“晨间入园”，以往我只将其视为“接送环节”，但书中指出：这是观察幼儿情绪状态、身体状况的“关键窗口”，也是建立安全感的“重要时刻”。当我尝试蹲下身，用温柔的眼神和专属问候迎接每个孩子时，那些入园焦虑的孩子，渐渐愿意主动牵起我的手——原来，流程的“开头”里，藏着“情感保育”的密码。再如“生活活动”，进餐不再是单纯的“喂饭”，而是渗透着“自主进食能力培养”“饮食习惯建立”“社会交往启蒙”的教育契机：鼓励孩子自己拿勺子、介绍“今天的胡萝卜像不像小雨伞”、引导同伴分享“好吃的秘密”……托班幼儿的成长，本就藏在这些看似琐碎、却严格遵循成长规律的流程里。更重要的是，流程并非“铁板一块”。书中案例提醒我：托班教师要做“弹性的守护者”。当发现某个孩子对搭建游戏格外专注时，适当延长区域活动时间；当有孩子因身体不适需要更多安抚时，在午睡环节给予特殊陪伴……让“规律性”与“适应性”共生，才能让流程真正服务于每个幼儿的成长节奏。

二、 一日流程融合保教一体

托育的核心是 “保”与“教”的深度融合，而一日流程正是这种融合的“实践场”。书中对各环节“保教一体”的解析，彻底打破了我“保育是照顾生活，教育是专门上课”的刻板认知。以户外活动为例，“保”的层面，教师要排查场地安全、关注幼儿运动量与身体反应；“教”的层面，却能引导幼儿观察“树叶为什么会飘下来”“和小伙伴怎么合作推小车”。 再如餐点时间，“保育”上要保障幼儿吃得安全、适量；“教育”上，却能通过“介绍食材颜色”“鼓励自主拿餐盘”，培养幼儿的认知能力、自理能力与良好习惯。书中有个案例令我印象深刻：教师在午睡环节，为入睡困难的孩子轻声讲述“云朵枕头”的故事，既满足了“保”的“让孩子休息好”，又通过故事实现了“教”的“语言感知”与“情感安抚”。这让我明白：托班教师的每一个动作、每一句话，都可以在“保”的基础上自然延伸出“教”的价值，让幼儿在生活的涓流中悄然成长。

合上书页，我对“托班教师”的角色有了更清晰的认知：我们不是一日流程的“执行者”，而是幼儿成长的“陪伴者”与“支持者”。科学的一日流程是框架，而教师的爱心、专业智慧，是让这个框架充满生命力的灵魂。未来，我会带着书中的启发，更用心地打磨一日流程中的每个环节，让托班的一日生活，真正成为编织幼儿成长摇篮的温暖丝线。