在言语实践中理解社会主义先进文化

●梁昌辉

社会主义先进文化是培育学生核心素养，树立文化自信的重要主题和学习内容。“社会主义先进文化是中国特色社会主义文化，其特征是以马克思主义为指导并坚守中华文化立场，立足当代中国现实、结合当今时代条件并面向现代化、面向世界、面向未来，民族的科学的大众的社会主义文化。”^[]而“发展社会主义先进文化、广泛凝聚人民精神力量，是国家治理体系和治理能力现代化的深厚支撑。”^[]因此，语文课程与教学要落实好立德树人根本任务，培养社会主义事业建设者和接班人，就必须指导学生学习、理解和把握好社会主义先进文化为生长立根，为发展铸魂。

一、社会主义先进文化主题的教学要求与编排特点

1.社会主义先进文化主题的主要载体

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）对社会主义先进文化学习的相关表述主要集中在“主题与载体形式”部分。

在内容主题方面，“新课标”指出确定社会主义先进文化的依据是“围绕社会主义核心价值观”“突出爱党、爱国、爱社会主义相统一”。

在载体形式方面，“新课标”将选文形式的作品分为三类：一是“反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品”；二是“反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品”；三是“反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品”。“新课标”还对非选文形式的载体做出了说明，如“口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动”，也是社会主义先进文化的重要载体。

2.社会主义先进文化主题的学习内容与育人价值追求

社会主义先进文化是“以马克思主义为指导，坚守中华文化立场，立足当代中国现实，结合当今时代条件发展起来的面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化”^[]。它源自于中华优秀传统文化，根植于伟大的社会主义实践，社会主义核心价值观是其主要学习内容，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”^[]。让学生从小接受社会主义先进文化教育，“理解和践行社会主义核心价值观，逐步领会改革创新的时代精神。懂得坚持走中国特色社会主义道路的道理，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。明确人生发展方向，追求美好生活，能够将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想之中”^[]，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人具有基础性和战略性意义。

社会主义先进文化“是在新中国成立70多年的社会主义革命、建设和改革实践中不断孕育并走向成熟的”^[]，因而决定了作为学习内容，社会主义先进文化主题在“新课标”中有着极为广泛的分布，六个学习任务群均安排有相关学习内容。

“语言文字积累与梳理”学习任务群在“教学提示”中指出“注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感”。这是对课程内容的具体教学要求，揭示了语言文字与文化是一体两面的相互依存关系，同时依据这种关系实施教学，把积累、梳理与对社会主义先进文化的体认结合起来。

“实用性阅读与交流”学习任务群要求学生关注火热的现实生活，内容多涉及社会主义先进文化，如“学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹”（第二学段），“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情”（第三学段）。

“文学阅读与创意表达”学习任务群和“思辨性阅读与表达”学习任务群以不同的思维形式来学习社会主义先进文化。前者关注形象思维，在“多彩世界”“饮水思源”“爱与责任”等学习主题中“感受文学之美，表达自己的独特感受”，感受并增进“爱党、爱国、爱社会主义”的情感；后者注重理性思维，在负责任的阅读和有证据的表达中“学习发现、思考、探究问题的思路和方法”，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。

“整本书阅读”学习任务群对社会主义先进文化的学习主要通过对阅读书目的规定来实现。如阅读《雷锋的故事》（第二学段），学生能够在动人的故事中直接感受和深度理解“雷锋精神”，即“热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念；服务人民、助人为乐的奉献精神；干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神； 锐意进取、自强不息的创新精神；艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神”。“雷锋精神”是第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神，是社会主义先进文化的代表之一。

“跨学科学习”任务群，要求“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”。关注社会生活就离不开社会主义先进文化，而对有关话题展开的阅读、探究、交流等言语实践活动，能够促进学生聚焦话题加深对社会主义先进文化的理解。跨学科学习的特点决定着它能把学生卷入到社会主义先进文化更为广泛的范围和时空之中，如“教学建议”指出要“充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持;也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习”，从而获得更为丰富和深刻的理解。

3.统编版语文教材中关于社会主义先进文化学习内容的具体编排

在统编版小学语文教材中，社会主义先进文化主题的学习内容主要体现为课文。这里以1949年10月为时间起点，梳理反映社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设、中国特色社会主义新时代三个历史阶段成就的作品（见表1）：

表1：社会主义先进文化主题的课文^[]

共计25篇。学段上，分布比较均衡。内容上看，第一类4篇，占16%；第二类10篇、占40%；第三类11篇，各占44%。编排上，分散为主，适当集中，如六年级上册第二单元就有《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》三篇课文。六年级下册“综合性学习：奋斗的历程”，在综合性学习中走进中国百年的历史篇章，融革命文化与社会主义先进文化于一体，“彰显了中华民族和中国人民长期以来形成的伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神，彰显了一代又一代中国共产党人“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的奋斗精神”^[]。

除此之外，社会主义先进文化学习内容还分布在阅读链接、口语交际等处。如，四年级下册第七单元在《黄继光》一课后设计的阅读链接是《祖国，我回来了》，文章叙述了我国杰出科学家钱学森历经坎坷和顽强斗争回到祖国的动人事迹，是爱国的典范。二年级下册第三单元的口语交际主题是“长大以后做什么”，通过让学生说清楚自己的愿望和理由以及插图的示意，引导学生做“有理想、有本领、有担当”的时代新人。四年级下册第二单元的口语交际是“说新闻”，意在引导关注国家的发展成就，感受生活的幸福，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感。

二、社会主义先进文化主题的教学价值

1.增进文化理解力

语文学习很重要的一项目标就是对文本和话题的理解。社会主义先进文化以价值观念、思维方式、审美情趣、行为规范以及语言文字等方式蕴含于文本、口语交际活动等的主题、内容和表达之中，是文本和话题的结构要素，更是灵魂。“新课标”在“总目标”部分要求“感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。因此，学习这一类文本和话题，理解社会主义先进文化既是其教与学的目标，也是教学评价的重要指标。

这里的理解即格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》所阐述的，包括解释、阐明、应用、洞察、神入和自知六个层面^[]。教学时注意引导学生从多方面展开探索、思考和领悟，稳步推进学生对社会主义先进文化的理解力。如《桥》一文，叙述了在突如其来的洪灾面前，老支书沉着指挥村民脱险，自己和儿子献出了生命的感人故事。教学时抓住言行举止理解老支书这样做的用意，这是用文本叙述的事实在做解释；学生梳理、概括情节，在故事讲述中表达自己的感受，这是阐明层面的理解；引导学生联系环境和情节来评价老支书的人物形象，这是洞察；在此基础上，学生就会对老支书“冷冷地说”、“凶得像只豹子”等看似古怪、奇特的表现有了深刻的领悟，达到理解的神入侧面；结合对“桥”作为意象的丰富内涵的探讨，通过补充身边的英雄模范人物事迹和有关中国共产党人精神谱系相关知识，引导学生联系生活，从老支书走向生活中身边的党员，观察和思考现实生活，这既是应用，也是自知。在语文学科中，学生对社会主义先进文化的理解力是与言语实践活动相伴随的，正是在深度的主体性的言语实践活动中，文化理解力才得以深刻发展；有了对文化理解的自觉，言语实践活动才不会失之于浮泛和表面化。

2.促进文化参与力

我们生活在社会主义的中国，社会主义先进文化之于我们就如同水之于鱼，我们是在社会主义先进文化的“水”中的。正是因为是在“水”中的，也才会往往失之于察，不自知，难自明。语文教育的一个重要责任就是培育学生的文化觉悟，引导学生从作为文本的社会主义先进文化走向现实生活，感知、理解、认同进而弘扬社会主义先进文化，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，关注和参与当代文化生活，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，在运用祖国语言文字的过程中，提升学生的文化自觉，是语文课程的重要学习内容。义教“新课标”虽然没有安排“当代文化参与”任务群，但在多个任务群和“学段要求”中的“表达与交流”、“梳理和探究”等处，要求学生积极参加学校、社区等文化活动。社会主义先进文化无疑是这些文化活动的重要内容和主题。因此，对社会主义先进文化的感受力、理解力和表达力，决定着学生参与的质量和品位。

如四年级下册第二单元的口语交际“说新闻”，要求学生交流自己感兴趣的新闻时说明新闻的来源，准确传达信息。教材给了两方面的提示，一是样例，四个样例分别是“一带一路”年度汉字发布、C919国产大型飞机完成首次商飞、我国成功举办世界大运会和本市新增儿童游乐园，基本可以与社会主义先进文化内容的第二、第三类主题对应，展现了新时代中国特色社会主义的建设成就，这是从主题和内容上引导学生关注什么、理解什么；一是新闻获取的途径，列出的有新闻、电视、广播、网络等，也是对学生参与文化生活的路径提示。

3.培养文化表达力

社会主义先进文化是学生生活的重要主题和主要内容。能否寻找、发现和恰当表达这样的文化生活，既是学生语文能力高低的表现，也展示着学生的价值观和必备品格，是核心素养的一种体现。“新课标”在“表达与交流”中各学段均强调了表达的自信心，要求学生主动参与到日常的文化活动中，表达自己的感受和看法。如第一学段提出“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。这里的故事和影视作品必然包括反映社会主义先进文化的优秀作品。第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应”；第三学段则规定“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。“周围世界”、“周围事物”正是新时代的中国日新月异的变化，它们共同构成了学生表达“见闻”“感受”的文化内容和主题。

“新课标”在“总目标”中要求学生“积极观察、感知生活”，无论是用书面语言还是不同媒介表达自己的见闻和感受，都要“学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”，引导学生在表达真善美中走向真善美。良好的社会主义先进文化表达力奠基于学生良好的文化感知力、理解力。这就要求教学时要指导学生运用好所学的社会主义先进文化，学习用社会主义先进文化之眼观察现实世界，用社会主义先进文化之思维思考现实世界，进而来表达自己观察和参与社会主义先进文化主题生活的见闻与感受，在表达中增进对社会主义先进文化的理解，也是对社会主义先进文化一种传播和弘扬。

三、社会主义先进文化主题的学习任务设计

1.组织深度的言语实践

培育核心素养的关键是要强化学科实践，改变“记中学”，注重“做中学”,“在引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。”^[]言语实践就是语文的学科实践，它能让学生“动”起来，让知识“用”起来，语文“活”起来。优质的言语实践需要有意思的文化情境来为其提供“真实性”，从而赋能实践的展开。

情境的设计可以通过对文本的深度挖掘来实现。如，二年级下册第4课《邓小平爷爷种树》，故事通俗易懂，学生一读就明白。但第三人称的写法代入感不强，阅读感受不亲切，难以打动学生。仔细研读教材中的照片，借助资料，我们了解到照片中的小女孩是邓小平的外孙女羊羊，当年正是她和自己的外公一起参加的植树活动。于是我们设计了这样一个情境：

小朋友们，今年是2024年了，这棵柏树是1987年种下的，距今已有37年了。37年后，当年一起陪同邓爷爷植树的外孙女羊羊，也就是照片中的小女孩，再次来到了柏树林前，向人们讲述外公当年植树的情形。如果你是羊羊，你会怎么给大家讲这个故事呢？

确定了身份，明确了关系，学生的代入感更强。再辅之以语言支架和具体指导，从讲清楚到讲具体再到讲出感情，学生在具身活动中对时年83岁高龄的邓爷爷植树的耐心、细致就有了更深的体验，以感性的方式对作为国家卓越领导人的邓小平率先垂范植树造林，保护环境，造福后人的伟大情怀有了切实的感悟，在心中树立了一个优秀的中国共产党人和国家领袖的心理原型。

充分利用真实的文化生活组织深度的言语实践。即把真实性生活情境语文化，充分利用真实的文化生活创造言语实践的机会。比如，在学校、社区的各类文化活动中进行方案策划、文案写作、发出倡议等，或者利用社会中的热点文化问题、语文现象等等来组织信息搜集与整理、问题探讨、观点表达等活动。“既在真实情境中进行言语实践活动，也在实践运用中体验语文学习的价值，建立自我、社会、母语之间的深刻而紧密的文化纽带，培养对母语的深厚情感”^[]，

2.引入鲜活的生活之水

社会主义先进文化弥散于社会生活中，无时不有，不处不在。对社会主义先进文化主题的学习，要把文本阅读与鲜活的文化生活结合起来，不断增强和丰富对社会主义先进文化的体验，这对感性经验处于迅猛增长关键期的小学生来说至关重要，也为其后期学习奠定了坚实基础。

如四年级下册第8课《千年梦圆在今朝》，按时间顺序叙述了中华民族欠的飞天之梦，重点讲述了新中国成立以来取得的航天成就，彰显了“两弹一星”精神、载人航天精神、探月精神、新时代北斗精神等社会主义核心价值观的丰富内涵。如果仅仅就文本进行阅读，文本中涉及的航天事件和一些概念名词对学生的理解来说会造成一定的难度，更遑论对其丰富的社会主义先进文化内涵的感受和理解。其实，我国的航天成就在现实生活中有着丰富的资源，如果引入进来，能很好地帮助学生理解。可以组织学生搜集有关中国航天的多媒介的新闻报道素材，深度上加强对事件背后精神文化内涵的感受，广度上延伸到2019年以后的航天新成就以增强对国家发展新成就的持续了解。选择观看《中国轨道》《神舟》《飞天》《航天儿女》《飞天英雄》《那些年，我们正年轻》《理想照耀中国》等有关航天的影视剧，则可以形象的艺术形式激发学生的自豪感，种下科技报国的理想种子。

“我的奇思妙想”是四年级下册的第二次习作，如何激发学生真切的表达动力呢？我们可以让学生使用“问题收集表”，向身边的人征求生活中感到不便需要改进的设施设备，再适当介绍现代科技的发展趋势以及我国被“卡脖子”的技术。这些真实生活元素的加入，可以让学生的奇思妙想因为有着为国、为人的价值取向而得以有效激发。

3.走进火热的文化现场

社会主义先进文化主题不是躲在书斋里的学习，而是应该在火热的现实生活中感受和理解社会主义先进文化，并带着这种感受和理解走进文化现场中来。正如“新课标”在“总目标”第三条指出的“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华”。这里既有情感价值观的引导，也给出了具体路径，明确了目标。

特别是随着2017年5月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家"十三五"时期文化发展改革规划纲要》，2022年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《“十四五”文化发展规划》，我国文化强国事业取得长足发展。各种讲述杰出革命英雄、建设楷模和时代先锋的文艺作品，“奋斗百年路、启航新征程”等重大主题宣传展览，“礼敬国旗、国歌、英雄”主题活动等，时代楷模、道德模范的评选，文明实践志愿服务活动的广泛开展， “我们的节日”主题活动……活动形式精彩，内容提供丰富，具有很强的参与性。可以引导和组织学生参与到这些活动中来，贡献自己对社会主义先进文化的弘扬，分享自己自己对社会主义先进文化的理解。

如可以结合“长江大保护”重大生态文明政策的施行，开展“我的母亲河”跨学科主题学习，在专业人员的帮助下，开展了解长江鱼类、鸟类生长繁衍情况的变化，调查上岸渔民的就业和生活，关注科技是如何助力长江大保护的，访问水文站查看水质情况，做长江大保护志愿者等活动，在身体力行中感受、理解、认同和践行这项国家重大生态政策。活动中形成的调查报告、人物故事、图片视频资料等，还可以作为表现性评价的依据，考查学生社会主义先进文化的参与意识与能力。

[简评]

社会主义先进文化是培育学生核心素养，树立文化自信的重要主题和学习内容。必须紧扣这一核心主题，深入领会相关文件、讲话精神，梳理课标要求，结合教材的具体编排情况，准确理解其深刻的教育教学价值。教学设计与实施时，要紧密联系生活中反映社会主义先进文化的先进事迹和重大事件，在富有吸引力的言语实践活动中，引领学生学习、理解和把握好社会主义先进文化，为生长立根，为发展铸魂。