基于“学、练、赛”一体化的小学体育花样跳绳组合大单元教学

摘要：跳绳是一种常见的运动方式，其不仅可以提高身体的协调性，而且还可以实现学生身体素养的提高。花样跳绳组合是跳绳的延伸与发展，其增加了跳绳的趣味性，对于提高学生的学习兴趣，有着重要的作用。但传统的体育教学模式，存在明显的局限性，学生只能被动接受相应的知识，影响教育质量的同时，也限制了学生体育素养的提高。因此，为了践行新课标的要求，教师也需要主动利用“学、练、赛”一体化、大单元教学等模式，实现对原有教学模式的优化，突出学生学习的主体性，进而为促进学生的发展助力。基于此，本文以小学体育花样跳绳组合教学为基础，对“学、练、赛”一体化与大单元教学模式的应用，进行探讨，以供参考。

关键词：“学、练、赛”一体化；小学体育；花样跳绳组合；大单元教学

引言：

在我国产业结构快速调整的当下，使得人们的生活、工作模式，也发生了明显的变化，体力劳动的从业人数快速下降，在社会需求以及家庭饮食结构等变化的影响下，使得学生的体能下降明显。据教育局发布的《2010年中小学生体质健康》《2022年国家学生体质健康标准》显示，2010年的中小学生体质合格率为71%，而2022年中小学生体质合格率为55%，学生身体素质下滑明显。所以为了保障学生的身体健康，人们对体育教育的重视程度也明显提高，传统的教育模式，无法适应当下小学体育教育的要求，所以利用“学、练、赛”一体化、大单元教学等新的模式，推动小学体育教育的革新，是时代与社会发展的必然选择。

一、结合学生学情，设计合理教学目标

无论是大单元教学还是“学、练、赛”一体化教学模式，其都是以学生为基础所进行的，所以在进行花样跳绳组合教学中，体育教师也需要结合实际情况，以学生的学情为基础，结合教育指导思想与理论等，合理设计教学目标，提高教学针对性的同时，也可以让学生体会体育的乐趣，进而为树立终身体育的理念奠定坚实的基础。首先小学阶段的学生，其生理体征表现为身体灵活、协调性强等，但对环境的评断能力、核心控制能力等存在不足。所以在进行花样跳绳组合教学中，教师需要以发展学生的“力量、速度、耐力”等为基础，进行目标的合理设定^[1]。而从心理的角度来看，处于小学阶段的学生，其正处于人格成长的关键阶段，所以其总体上呈现出自控能力薄弱、注意力不集中等问题，所以在设计的过程中，需要改变传统单一的教学模式，主动融合比赛、竞争等，实现团队意识、战术应用等的渗透，进而激发学生的兴趣。其次，新课标中，明确提出要改变传统单一知识或技能的教授问题，注重学生技能、知识、战术、体能等的多方面提高。所以在教学中，教师需要从推动学生全面发展的角度出发，结合新课标的要求，以“学、练、赛”一体化的模式，实现学生体育素养的提高。例如在对三年级学生进行“花样跳绳”教学的过程中，教师需要改变传统以技术目标为主的教学模式，严格按照新课标的要求，基于“学、练、赛”一体化的理念，将其分为知识与技能目标、运动能力目标、价值观目标等多个部分。知识与技能目标为：掌握6*8拍的动作，并能够结合音乐完成跳；运动能力目标为：通过单人花样跳绳、两人花样跳绳等模式，发展学生的下肢力量，并通过各种慢跑，进而提高学生的心肺耐力；价值观目标为：通过不断的练习、学习、比赛等，帮助学生树立不怕困难的精神，并逐渐养成安全健康的意识。在与其他同学的合作中，树立集体荣誉感，增强其团队意识。

二、把控教育时间，合理分配教育资源

大单元教学顾名思义，就是以单元为基本单位进行教学，该教学模式，可以有效打破传统教学的局限性，实现知识有效联通的同时，也强化了教育的系统性，可以有效提高教育的质量。但由于大单元教学的内容相对较为复杂，而且单元整合，也需要对单元教学内容进行合理的课时划分，因此在教学中，教师需要结合具体的教学内容，初步划分具体的课时，进而为大单元教学的顺利开展，奠定坚实的基础。例如一个大单元的内容，一般为18个课时，在进行划分的过程中，教师需要从“学、练、赛”一体化的角度出发，结合花样跳绳组合教学的具体内容，实现对课时的合理划分。花样跳绳组合可以分为基本知识与技能、战术应用、体能提升、比赛、规则与评价几个方面，教师可以结合其重要性，将其课时划分为6、3、3、5、0.5、0.5，通过建立完善的教学体系，进而提高教学的质量。本文以体能提升为例，体能提高是小学体育教学的核心，其也是保障花样跳绳组合质量的基础。但传统的体能提升模式过于枯燥，所以在教学中，教师需要利用游戏、比赛等模式，提高学生的学习热情。为了提高学生的心肺耐力，可以进行“警察抓小偷”的游戏，让体能相近的学生，进行游戏，强化学生身体素养。而为了提高学生的身体灵活性，教师则可以设计长短绳的方式，通过趣味练习，提高学生的主动性。以上，合理把控教育时间，在教育中，主要起到承上启下的作用，通过实现对教育时长的合理划分，可以保障教育目标的落实与实施，并为后续更细致化的教育助力^[2]。

三、细化教学内容，明确具体操作模式

1.学练结合，突出学生的主体性

学习是练习与比赛的基础与核心，通过大量的知识，不仅可以强化学生对运动的理解，更可以保障动作的标准性，进而让教育起到事半功倍的效果。而反复的联系，可以实现对知识的复习，进而帮助学生更加熟练的掌握运动的技巧。所以在进行花样跳绳组合“学、练、赛”一体化教学的过程中，也需要注重学练的结合，让学生的学习与练习中，掌握花样跳绳组合的技能。在实际教学中，教师可以通过生生互助、师生交流等方式，对学生存在的问题进行指导，进而提高教学效果。首先的教学的过程中，教师需要主动利用多媒体技术，将不同的动作展示给学生，然后教师可以通过“无实物模拟”的方式，通过同桌之间的协作，实现动作的一一比对、分析，进而保障学生动作的规范性。而在实际练习的过程中，部分学生可能忘记具体的动作，对于这种问题，教师也需要鼓励学生互帮互助。对于练习中，无法通过同学之间帮助解决的，教师需要主动进行干预，实现对学生的针对性引导。例如“勾脚点地跳”的动作，对学生身体的灵敏度要求较高，所以对于学生无法完成该动作的，可以由教师进行单独的指导，通过动作分解教学，进而降低学习难度，让学生可以获得更好的锻炼体验。与此同时，虽然同一年级的学生，其年龄几乎一致，但学生的体能、性格、爱好等都存在明显的差异，所以在进行教学中，教师也需要按照“循序渐进”的原则，对学生进行合理分层，通过差异性的教学，保障学生学习的主动性^[3]。

2.以赛促练，提高学生的主动性

小学阶段的学生，其思维模式相对较为简单，而且由于其认知的局限性，其更习惯从自身的角度出发去思考问题，这也导致学生存在较高的竞争意识。而比赛可以有效调动学生的竞争意识，进而提高学生的兴趣。与此同时，练习是比赛的基础，只有通过不断的练习，才可能会取到好成绩。而通过有效的比赛，可以让学生体会到自己的进步，进而更主动的参与训练中。所以在教学中，教师也需要重视比赛与练习的连接性，通过开展有条件限制的对抗性比赛以及男女生竞技赛等，进而激发学生的练习主动性，为提高练习的质量助力。例如在完成一个动作教学之后，教师可以让学生进行单独的练习，而后组织“单个动作展示比赛”，通过比赛，让学生认识到自己的进步。而在完成全部教学之后，教师也可以进行组合比赛，通过个人赛与小组赛等模式，实现利用丰富的比赛模式，促进学生能力的提高。

3.以赛促学，点燃学生学习热情

虽然从表面上看，比赛与学习的跨度较大，但实际上，通过比赛，可以帮助学生发现其他人、团队的闪光点，并找到自己的问题，通过不断的比赛、学习，实现能力的进步。所以在花样跳绳组合教学完成后，教师也需要鼓励学生参加各种比赛活动。通过专业的评委对学生进行指导，让学生快速发现自己的问题，进而实现针对性的学习。而且通过观察其他团队的表演，也可以让学生了解更多关于花样跳绳组合的知识，使学生更愿意参与花样跳绳组合知识学习中，点燃学生的学习热情^[4]。

结语：

综上所述，花样跳绳组合是体育教育的重要组成部分，其具有成本低、锻炼效果好、灵活性强等优势，所以广受体育教师的青睐。在花样跳绳组合教学中，大单元教学模式，为其指明了方向，而“学、练、赛”一体化的教学模式，实现了教学的细化。所以在花样跳绳组合教学中，体育教师需要明确大单元教学、“学、练、赛”一体化的重要性，不断探索新的融合方式，为构建小学体育高效课堂助力。

参考文献：

[1]陈润娟,张晓林,马小芳,等.小学三年级上学期花样跳绳大单元教学设计[J].体育教学,2024,44(02):53-55.

[2]令贵平.基于“学、练、赛”一体化的小学体育花样跳绳组合大单元教学策略研究[J].教师,2024,(04):63-65.

[3]张丽丽,朱国庆.“学、练、赛”用于“花样跳绳”大单元教学中的实践——以小学五年级“花样跳绳组合与展示”为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2023,(10):38-39.

[4]苗海燕.“学练赛”一体化理念下小学体育大单元教学的实施与反馈——以小学四年级排球教学为例[J].体育视野,2023,(04):85-87.