推荐人：江阴市花园中心幼儿园 史玲怡

【专著简介】

本书是由王微丽、霍力岩主编，总主编为林咏贤、霍力岩，由北京师范大学出版社出版。本书属于“幼儿园课程研究与实践方案丛书”。

【推荐理由】

以 “支架” 为翼，托举儿童主动学习的天空

翻开《支架儿童的主动学习 —— 经历 经验 经典》，王微丽、霍力岩主编的文字，似一把精巧的钥匙，打开了儿童主动学习的全新认知之门。书中围绕 “支架” 理念，从经历、经验、经典维度，剖析如何助力儿童自主探索，为教师照亮实践之路，读来收获诸多深刻感悟。

一、“经历”：支架搭建的基石，让学习真实发生

书中强调，儿童的主动学习，始于真实可感的 “经历”。这里的经历，不是成人预设的 “教学场景”，而是儿童用身体、心灵与世界对话的过程。比如，在自然探索活动里，儿童弯腰观察蚂蚁搬家，用放大镜捕捉细微动作，用树枝模拟蚁路 —— 这一系列经历，是他们主动构建认知的基石。教师的 “支架”，应是为这些经历创造条件：提供安全的户外空间、多样的观察工具，甚至只是默默陪伴，不打断他们专注的探索。教师做的，是在旁观察，适时给予帮助，或是抛出问题，用 “经历支架” 引导他们深化体验。这种对 “经历” 的重视，让学习回归本质 —— 儿童不是知识的被动接受者，而是在亲身经历中，主动编织认知网络的创造者。

二、“经验”：支架作用的桥梁，连接已知与未知

“经验” 是儿童主动学习的燃料，也是支架搭建的关键线索。书中指出，教师要善于捕捉儿童的已有经验，将其作为连接已知与未知的桥梁。比如，儿童在绘本阅读中积累了 “动物习性” 经验，教师便可创设 “动物救助站” 游戏，让他们用已有经验解决 “受伤动物护理” 的新问题，在新旧经验碰撞中，实现主动学习的跃迁。例如在科学探究活动中可以先引导幼儿结合生活经验切入，再引导探索，就能让新知识锚定旧经验，激发主动探究欲。这让我明白，“经验支架” 的核心，是理解儿童的认知起点，用熟悉的事物为支点，撬动未知领域的探索，让学习自然流畅，而非生硬灌输。

三、“经典”：支架升华的阶梯，沉淀学习智慧

“经典” 是儿童主动学习的高阶指引，书中的 “经典”，既指经过时间检验的教育理论、案例，也包括儿童在学习中沉淀的 “经典性经验”。比如，皮亚杰的认知发展理论，能为设计 “守恒实验” 类活动提供支架思路；而儿童在长期探索中总结的 “解决问题策略”，如 “多次尝试 — 调整方法 — 成功” 的模式，也成为他们后续学习的 “经典经验支架”。教师的责任，是让 “经典” 为儿童所用。一方面，借鉴经典理论，设计贴合儿童发展规律的支架，如用 “最近发展区” 理念，为不同能力儿童定制挑战；另一方面，帮助儿童提炼个人经验中的 “经典”，比如在项目式学习后，引导他们回顾 “遇到哪些困难、如何解决”，将零散经验凝结成可迁移的智慧。这让学习不止步于当下，而是沉淀为未来探索的 “工具箱”，真正实现主动学习的可持续发展。

四、支架实践：从理念到行动的觉醒

读完本书，我对 “支架儿童主动学习” 有了从理念到行动的清晰路径。不再纠结 “教多少知识”，而是关注 “如何让儿童主动想学”；不再盲目干预，而是学会观察儿童的经历、联结他们的经验、提炼经典智慧，精准搭建支架。

比如，在区域活动中，教师可通过 “经历支架”，引入自然材料，丰富创作素材；用 “经验支架”，聊聊 “生活中见过的造型”，拓宽创作思路；用 “经典支架”，分享大师雕塑作品，激发艺术审美。如此，儿童的主动学习便在多层支架托举下，走向深入与多元。

《支架儿童的主动学习》，是一本唤醒教师专业自觉的书。它让我们明白，“支架” 不是控制儿童学习的工具，而是赋予他们自主翱翔的翅膀。以 “经历” 为土壤，“经验” 为雨露，“经典” 为阳光，我们方能搭建起充满生命力的支架，让儿童的主动学习如种子发芽、幼苗拔节，在教育的天地里，成长为参天大树，结出智慧的果实。未来，我愿带着书中的启示，深耕实践，做儿童主动学习路上的 “支架搭建者”，见证他们在自主探索中，绽放无限可能。

附件：