推荐人：江阴市石庄中心幼儿园 张杰

【专著简介】

本书是“幼儿园课程研究丛书”之一，由孙利琴、张国萍著。该书聚焦地域自然资源，探索园本特色课程渐进开发的理论与实践，为幼儿园利用本土自然元素开展创客教育、开发特色课程提供了专业且实用的指导，助力幼儿教育课程创新。

【推荐理由】

一、理论之基：锚定幼儿自然教育的价值坐标

书中首先构建了“小小农创客”课程的理论框架，让我清晰地认识到，利用地域自然资源开发园本课程，绝非简单的教学活动设计，而是关乎幼儿核心素养培育的系统工程。作者提出的“渐进开发”理念极具智慧，它契合幼儿认知发展的规律，从感知体验到探究实践，再到创造表达，层层递进，让幼儿在与自然的互动中，逐步建立对农业、对乡土的情感联结。

在理论阐述中，作者深入剖析了“农创客”所蕴含的内涵——以幼儿为主体，以农业活动为载体，以创新实践为路径，培养幼儿的探究能力、创新意识与责任担当。这让我明白，“农创客”教育不是让幼儿过早地成为农业生产者，而是通过亲自然、亲乡土的活动，唤醒他们对生命的敬畏、对劳动的尊重、对创新的向往。例如，书中提及的幼儿观察种子发芽的过程，看似简单，实则是在培养幼儿的科学探究精神与耐心，这正是核心素养在幼儿阶段的生动体现。

二、实践之美：解码园本课程的开发密码

书中大量的实践案例是最具魅力的部分，它为我们解码了地域自然资源园本特色课程开发的“密码”。作者以自身的实践为例，详细阐述了如何从地域自然资源中挖掘课程资源，如何将这些资源转化为适合幼儿的活动设计，如何在实施过程中根据幼儿的反馈进行调整优化。资源挖掘的本土化是我印象深刻的一点。不同地域有不同的农业特色，有的地方以种植水稻为主，有的地方则以果树栽培见长。作者强调，园本课程开发必须立足本土，充分利用当地的自然资源，这样的课程才具有生命力与辨识度。比如，若幼儿园地处江南水乡，就可以开发以“水稻的一生”为主题的系列活动，让幼儿从育秧、插秧、田间管理到收获，全程参与，在实践中了解粮食的来之不易，培养节约粮食的意识。这种本土化的资源挖掘，让课程与幼儿的生活紧密相连，幼儿更容易理解与投入。

   活动设计的游戏化也是实践中的一大亮点。幼儿的学习以游戏为基本形式，作者在设计“农创客”活动时，充分融入了游戏元素。例如，将采摘果实的活动设计成“果实寻宝”游戏，让幼儿在游戏中体验采摘的乐趣，同时学习果实的相关知识。这种游戏化的设计，符合幼儿的年龄特点，让幼儿在玩中学，学中玩，极大地提升了学习的趣味性与有效性。

   课程实施的动态化同样值得称道。作者指出，园本课程开发不是一蹴而就的，而是一个动态调整的过程。在课程实施过程中，教师要密切关注幼儿的反应，根据幼儿的兴趣、需求以及出现的问题，及时调整课程内容与形式。比如，在开展种植活动时，若幼儿对昆虫在植物生长中的作用表现出浓厚兴趣，教师就可以顺势拓展相关内容，引导幼儿进行更深入的探究。这种动态化的实施策略，让课程始终保持活力，也让幼儿的学习更具针对性。

三、启示之深：对幼儿教育的多维思考

    读完这本书，我对幼儿教育有了诸多深层思考。

首先，自然教育的回归势在必行。在城市化进程加速的今天，幼儿与自然的距离越来越远，“小小农创客”课程的实践提醒我们，自然是幼儿最好的老师，我们应创造更多机会让幼儿走进自然、亲近自然，在自然中学习、成长。这不仅有助于幼儿获得知识技能，更能培养他们的环境意识与生命观念。

其次，园本课程的开发需要教师的专业成长。开发具有地域特色的园本课程，对教师的专业素养提出了更高要求。教师不仅要具备扎实的教育教学知识，还要深入了解本地的自然资源、文化传统，同时具备课程设计与开发的能力。这就需要幼儿园为教师提供更多的学习与培训机会，鼓励教师开展行动研究，在实践中提升专业水平。

再者，家园社的协同是课程成功的关键。“小小农创客”课程的实施，离不开家庭与社区的支持。幼儿园可以邀请家长中的农业专家来园指导，组织幼儿走进社区的农场、果园进行实践，形成教育合力。这种协同育人的模式，能为幼儿提供更广阔的学习空间，也能让课程的影响力辐射到家庭与社区。

最后，幼儿主体性的彰显是教育的本质追求。在“小小农创客”的活动中，幼儿是真正的主人，他们自主探究、自主创造，教师只是引导者与支持者。这让我深刻认识到，幼儿教育应充分尊重幼儿的主体地位，让他们在自主活动中发展个性、培养能力，而不是被动地接受知识灌输。

作为一名教育工作者，我将以这本书为指引，在自己的教育实践中，积极探索适合本土的园本课程，努力为幼儿打造一个充满自然气息、充满探究乐趣、充满创造活力的学习乐园，让每一个幼儿都能在“小小农创客”的旅程中，收获知识、技能与情感，成长为具有创新意识与实践能力的新时代“小创客”。

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