推荐人：江阴市南闸中心幼儿园   郭文艳

【专著简介】

翻开《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》这本书时，我正处于对幼儿园教育实践中师幼关系的困惑期。日常工作里，总觉得自己在努力与孩子互动，可有时却收效甚微，甚至会让孩子产生抵触情绪。读完这本书，我仿佛找到了一把解开困惑的钥匙，对师幼互动有了全新且深刻的认知。

书中最让我触动的，是其对“互动”与“干扰”的清晰界定。以往我想当然地认为，只要教师主动与幼儿交流、参与幼儿活动，就是有益的互动。但书中通过大量真实的案例指出，并非所有教师的介入都是积极的互动，不当的介入反而会成为干扰。比如，当幼儿正专注地搭建积木，沉浸在自己的创意世界中时，有些教师会突然上前，按照自己的想法指导幼儿“应该这样搭才好看”，或是强行打断幼儿，让其参与其他活动。这种看似“关心”的行为，实则打破了幼儿的专注力，忽视了幼儿的主体性，属于典型的干扰行为。这让我反思自己过往的教学，也曾不自觉地犯过类似错误，如今才明白，真正的互动应建立在尊重幼儿意愿、顺应幼儿发展节奏的基础上，而非教师的主观臆断。

书中提出的“有效师幼互动三原则”，更是为教师的实践提供了明确指引。第一是 “观察先行”原则。教师要学会耐心观察幼儿的行为表现、情绪状态和需求，只有准确把握幼儿的真实想法，才能开展有针对性的互动。比如，当幼儿独自坐在角落默默流泪时，教师不应直接追问“你怎么了”，而是先观察周围环境，了解是否发生了冲突，或是幼儿遇到了其他困难，再用温和的方式与幼儿沟通。第二是“适度参与”原则。教师的参与不是主导，而是以支持者、合作者的身份融入幼儿活动。在幼儿进行角色扮演游戏时，教师可以扮演一个次要角色，配合幼儿的剧情发展，而不是掌控游戏走向，这样既能激发幼儿的游戏兴趣，又能保护幼儿的创造力。第三是“积极回应”原则。面对幼儿的提问、分享或求助，教师要给予及时、真诚的回应。当幼儿兴奋地向教师展示自己画的画时，教师不能简单地说 “好看”，而应具体指出“你画的小鱼颜色很鲜艳，还有泡泡呢，真有趣”，这样的回应能让幼儿感受到被重视，增强其自信心。

此外，书中关于师幼互动中“语言艺术”的论述，也让我受益匪浅。教师的语言是互动的重要载体，恰当的语言能拉近与幼儿的距离，不当的语言则可能伤害幼儿的心灵。书中举例说明，当幼儿不小心打翻水杯时，有的教师会说“你怎么这么不小心，总是添麻烦”，这样的语言会让幼儿产生愧疚感和抵触情绪；而有的教师会说“没关系，我们一起把水擦干净，下次拿水杯时小心一点就好啦”，这样的语言既安抚了幼儿的情绪，又引导幼儿学会承担责任。这让我意识到，在日常与幼儿的交流中，要多使用鼓励性、引导性的语言，少用批评性、指责性的语言，用温柔、亲切的话语为幼儿营造一个安全、温暖的语言环境。

读完这本书，我深刻认识到，高质量的师幼互动是幼儿园教育的灵魂。它不仅能促进幼儿认知、情感、社交等方面的全面发展，还能帮助教师更好地了解幼儿，提升自身的教育教学水平。在今后的工作中，我会将书中的理论知识运用到实践中，不断反思、改进自己的互动方式，努力成为一名能与幼儿有效互动的教师，用爱与陪伴为幼儿的成长搭建坚实的桥梁。我相信，只要每一位教师都重视师幼互动质量，用心与幼儿沟通，就能为幼儿创造一个更加美好的童年。