亲爱的老师们：

大家上午好！

今天我和大家分享的内容是：阅读伴随成长——基于阅读的幼儿多元表达的实践与思考。首先来说说两个概念，基于阅读和多元表达。基于阅读——对幼儿来说，是在阅读的基础上用自己喜欢的方式表达和表现阅读后的感受。而对课程实施来说，则是在已有的对阅读的研究基础上，如何进一步丰富学习内容、丰富学习形式，使阅读不仅成为幼儿学习的一部分，更成为幼儿多样性、丰富性学习的起点。多元表达——这里的“幼儿多元表达”，就是幼儿用属于自己的方式方法，多角度、多层次地表达、表现自己的感受、理解与思考。

通过这样的思考，我们在环境创设、课程实施、家园共育等方面进行了基于阅读的幼儿多元表达的实践，以期根据幼儿的学习特点，通过环境的支持、课程的实施与生成及在教育方面形成的家园合力，最大程度地促进幼儿的成长。

一、创设支持环境，鼓励多元表达

我们的支持环境分为支持性的阅读环境和支持性的多元表达环境。

支持性的阅读环境也有两个方面：班级中的支持性阅读环境和室内公共环境中支持性的阅读环境。班级中支持性的阅读环境——我们觉得班级中良好的阅读环境需要：（1）安静且采光较好。 (2)宽敞且较为独立。 (3)温暖且舒适美观。我们在创设阅读区时，希望它温暖、舒适、美观，富有“家”的气息。所以，阅读区不仅有温暖的色调，还有地毯、地垫、矮桌、靠垫、抱枕、毛绒玩具等物品的配置，使幼儿在这样的环境中能静心阅读。(4)书多且品质较高。

公共环境中支持性的阅读环境——（1）门厅里的亲子阅读区域让清晨与傍晚成为孩子们期待的“阅读时光”。（2）“由图画书爱上阅读”的标语向教师、向幼儿、向家长传递着快乐阅读的理念；走廊里，随处可见的绘本场景、绘本作家画家的介绍，带领着大家不断地走进绘本的世界。（3）绘本图书馆中，一整面墙的绘本，满足了幼儿随手就能拿到一本喜欢的书的愿望。（4）“绘本创意馆”中，创意美术与绘本制作巧妙地结合起来，孩子们可以在其中进行自己喜欢的绘本DIY。（5）教室门口创设了“留心花园”、“魔法小书屋”，绘本的选择与投放由幼儿负责，借阅的方式与管理采取自助，以此实现园内的绘本漂流。（6）楼梯平台上的“遇见绘本”阅读小站，让幼儿在小型、较私密的空间内看看书、玩玩游戏，或与小伙伴讲讲悄悄话，在温馨、具有安全感的环境中品味阅读的乐趣，获得心灵的释放。

支持性的多元表达环境也包括两个方面：

一是阅读衍生区域

随着幼儿在原有阅读区中阅读与阅读后表达的进一步需要，班级里阅读区原有的活动方式已经不能完全满足幼儿的参与兴趣，于是，在幼儿的建议下，一些基于阅读的衍生区域逐渐产生。

（1）图书修补站

图画书经常翻看总会引起破损，有的班级就在阅读区旁边设立了一个“图书修补站”或“图书小医院”，提供透明胶、固体胶、橡皮和剪刀，教师和幼儿共同对破损图书进行修补，这也作为班级管理工作的一项内容。

（2）绘本DIY

我重点想说的是：绘本DIY。绘本制作起始于幼儿的模仿绘画。图画书阅读得多了以后，孩子们就利用阅读区中中提供的纸笔画下他们喜欢的书中的动物、人物，有时还会添上场景。根据幼儿的兴趣，教师就鼓励他们画下仿编或续编的故事，如《彩虹色的花》《桃树下的小白兔》，也鼓励他们画下自己生活中的小故事，如《医生来了》《数字狂想曲》，孩子们自制绘本的热情被激发起来了，许多班级都为孩子们开设了“出版社”，教师还通过一些生成性的微课程和幼儿共同了解图画书的制作、出版流程，图画书的结构、图画书的不同种类等，于是，幼儿的自制绘本中出现了环衬、扉页、封底上的条形码等。教师支持幼儿将自己喜欢的故事、自己编的故事或发生在生活中的故事通过多种多样的美术表现方式进行自由表达，制作属于自己的图画书。现在幼儿的自制绘本充满着生活气息，如《帐篷节》、《小猫养成记》等。

（3）快乐表演区

阅读过后，许多幼儿喜欢扮演图画书上的人物，喜欢学说书中的人物对话，根据这样的需要，许多班级都衍生了与表演有关的区域。有的是专门表演绘本剧的“大剧院”，有的是用手偶、指偶表演的“手偶剧场”，还有的是用传统方式演绎的“皮影戏”。幼儿在表演区设计台词、创编动作，编排着独幕剧或多幕剧，进行着阅读之后的表达与表现。

二是环境中的支持小策略

策略一：书架上的“小秘密”

以往我们在为阅读区选择、设计书架时总是以关注书架的美观性、实用性为主，但在使用的过程中，我们越来越发现，利用书架、书袋设计一些标记，便于幼儿观察与整理，更能发挥书架与幼儿的互动功能，吸引幼儿主动探索与学习。小班幼儿书架上的标记以颜色和图形为主。一个书架上都是圆形标记，但第一层为蓝色的圆，第二层为红色的圆，第三层为黄色的圆，幼儿在整理摆放时，既要分清楚形状，又要分清楚颜色。中班的书架除了颜色以外，增加了数字标记。图书上既有颜色标记又有数字，幼儿整理时需要先将同种颜色的书放在一起，再按数字排序。大班幼儿已有了单双数、倒顺数、相邻数及逻辑推理等经验，所以教师在设计数字标记时没有从数字1开始，而是从数字10开始，让幼儿能从不同的数字开始往上或往下数。教师在设计中留白，鼓励幼儿通过已有的标记线索推断留白的应该是什么数字。同时，教师还通过箭头的加入、数字标记贴的位置不同等方法适当提高难度，让幼儿能在不断思考与探索的过程中解决问题、增长智慧。

策略二：主动分享的“小方法”

阅读之后，幼儿会兴高采烈地向小伙伴讲述自己喜欢的图画书，进行分享。根据幼儿的这一兴趣点，教师就和幼儿讨论设立“好书推荐”榜，把大家在一个时期内都喜欢的图画书放入榜单。有些幼儿特别喜欢某一本书中的一个人物或某一页，那么他就会通过自己制作的标记向大家进行推荐。同时，我们还充分利用“每日一讲”的版块和“计划书”的制订，让幼儿有计划地主动分享自己的想法，

策略三：作品墙的“小创意”

幼儿作品墙是呈现幼儿每个阶段的美术作品，展现幼儿内心世界的地方。在幼儿用美术手法表达自己的想法后，教师会与幼儿交流，了解幼儿的所思所想，然后用一两句话记录下来，贴在幼儿的作品旁边，增加了一个幼儿表达的小通道。有时，幼儿的亲子创意作品也会请家长写一两句评价或想法，由教师或家长读给幼儿听，通过这样的温馨互动让孩子们获得更多的认同感，也为幼儿进一步的自主表达、快乐成长搭建阶梯。

二、生成弹性课程，丰富多元表达

每年的5月，我们会和孩子们一起走进“绘本童话月”。每个班级都会与幼儿讨论、选择近期大家都喜欢阅读的绘本，根据绘本故事及其中丰富的内容、信息，生成主题课程。今天，我们一起来走进大班绘本主题《皇帝的新衣》的生成过程。

大一班袁嘉慧带来了一本《安徒生童话》，请老师每天给大家讲一个故事，每个故事孩子们都很喜欢，其中《皇帝的新装》是最喜欢的一个。听了这个故事后，幼儿对其中的故事情节产生了浓厚的模仿和表演的欲望。在幼儿的热切要求下，教师和幼儿一起商讨创作，加入幼儿感兴趣的内容（语言对话、动作表演等）和一些时尚元素（机械舞、服装设计等），撰写了新的剧本，并请每个人发挥聪明才智，全班总动员，自编自导自演，出炉了一台崭新的童话剧《皇帝的新装》。

活动初期孩子们自发地在表演区进行表演，由于人员太多，除了故事中的主要角色皇帝、大臣、骗子，孩子，他们还根据电视经验给皇帝配了皇后和侍卫，又给皇后配了侍女。随着演员阵容的逐步强大，各角色还自己创新了对话，如皇后对皇帝说：“这件衣服漂亮吗？”侍卫说：“陛下你该上朝啦”等等。随着童话剧的逐渐成型，班内开始了各角色的竞选，孩子们通过在集体面前进行竞演，争取自己理想的角色，班内经过投票，确定最终的表演名单。

表演中孩子们利用一些已有的材料来装饰自己，如骗子戴上了帽子，皇帝戴上了皇冠，可是已有的材料总是不能满足每个人的需要，如：皇后没有漂亮的首饰、服装，士兵没有盔甲、盾牌，怎么办呢？大家围绕这个问题展开了讨论，有的小朋友自发地说要把家里的裙子带来，有的小朋友说可以用不织布来做衣服。那做什么样的衣服呢？怎么做呢？根据幼儿的需要我们生成了综合活动《各种各样的服装》，其中包括了科学《服装的由来》和美术《我设计的服装》。并在美工区提供了不织布、彩纸、报纸等材料，让幼儿根据设计的图纸进行制作、装饰。

在科学《服装的由来》活动中，孩子们发现古代衣服都是用纺织机来缝制衣服的，于是孩子们在剧中又引进了一架“纺织机”，“骗子”还模仿着织工在假装织布，那动作配上点音乐还真有点像机械舞，于是我们在他们原有动作的基础上进行了微调整，演变成了音乐律动《纺织机》。

孩子们不仅对国王、王后等角色感兴趣，还对宫廷产生了浓厚的兴趣，建构区成了他们搭建心目中宫殿的理想区域。

从阅读之后的表演开始，孩子们不断以“自主表达”为中心点，在“发现问题—寻找支持—解决问题”的过程中积累经验、获得发展。当童话剧最终可以盛大演出时，一个完全以幼儿的兴趣点和需要生成的主题也逐步完成，它带给孩子们的是一种丰富的经历，一段快乐的体验之旅。

三、形成家园合力，助推多元表达

“活教育”理论强调幼儿园和家庭的合作。幼儿园和家庭一样，都是幼儿教育的场所，幼儿园要与家庭密切联系，注重“家园合作”。我们在研究中将家庭纳入了我们的研究群体，通过家园共同体的形成、家长对课程的参与以及家长对活动的支持，形成合力，助推幼儿的发展。

家园共同体的形成——我们成立了“亲子悦读俱乐部”，以俱乐部成员为核心，定期开展亲子活动。俱乐部走进“老约翰绘本馆”、“弗洛格绘本馆”，爸爸妈妈和宝贝们一起阅读，交流阅读的内容，共同向老师和同伴们推荐好书，讲述自己喜欢的故事。俱乐部开展“阅读沙龙”，请家长通过经验分享的方式介绍自己家的阅读空间、自己与孩子进行亲子共读，并支持孩子进行阅读后讲述、表演的方式。俱乐部还举办了“寻找阅读的美好时光——亲子微视频征集大赛”，鼓励家长们拍下与孩子共同阅读、交流的简短视频，记录孩子在阅读中成长的点滴。

家长对课程的参与——家长对幼儿发展的助推更明显地表现在对课程的参与过程中。会讲故事的家长们组成了“爸爸故事巡讲团”和“每周故事妈妈”团队，轮流到各个班级去给孩子们讲故事，班里面出现了“小专栏”，为讲得精彩的爸爸妈妈们点赞。“绘本DIY”的主题开始实施后，家长们积极地参与了进来，为了让绘本《我爸爸》更能表现每个爸爸不同的特点，爸爸们贡献了自己的自画像；家长记录下孩子的童言稚语，和孩子一起做成了小书《我叫陆泓予》，对孩子的自主表达进行了最好的支持。绘本童话剧的表演中，家长支持幼儿自主选择角色，充当观众鼓励幼儿在家表演、练习，当幼儿在制作道具、演出服时遇到了困难，家长们的创意让困难迎刃而解，使孩子们在台上表现了最好的自己。

阅读伴随幼儿成长，也伴随我们成长。基于阅读的幼儿多元表达的实践与研究才刚刚起步，我们将在研究的道路上一路前行，让阅读充实儿童的童年生活，让每个人都获得更好地成长！

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