大班语言活动：如果我能飞

江阴市第三实验幼儿园    吴  静

     一、设计意图

本活动旨在以大班幼儿的语言发展特点和认知水平为基础，构建“诗歌理解—想象激发—创意表达”的学习闭环。通过多样化的朗诵形式，帮助幼儿深入理解诗歌内容，感受语言韵律之美；借助AI技术将抽象的诗歌意象转化为动态视觉画面，既契合幼儿以具体形象思维为主的认知特点，又能突破传统教学的经验边界，通过超现实场景拓展想象空间；设置诗歌创编环节，鼓励幼儿结合生活经验进行句式仿编，在AI白板游戏的即时反馈中提升语言表达能力，让幼儿在主动参与、大胆创作的过程中，实现语言发展、想象力激发与情感体验的多维目标，真正享受诗歌学习的乐趣。

二、活动目标

（一）认知目标

 通过多种形式的朗诵和引导，让幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的魅力。

（二）能力目标

鼓励幼儿大胆创新，根据已有的生活经验和想象力，创编诗歌。

（三）情感目标

借助AI，激发幼儿的想象力，让幼儿在想象和表达中获得愉悦的情感体验。

三、活动准备

诗歌相关PPT、希沃白板、有剪映软件的手机

四、活动重难点

由于大班幼儿语言理解和表达能力尚在发展中，且诗歌中事物与场景的关联具有一定抽象性，我将本次活动重点制定为：引导幼儿完整朗诵诗歌，理解诗歌内容，并能根据诗歌句式进行仿编。活动难点为：帮助幼儿深入理解诗歌中事物与场景的关联，充分发挥想象力进行创编。

五、活动过程

（一）导入

1.孩子们，今天老师要和你们分享一件快乐的事情，想知道吗？

2.昨天晚上啊，吴老师做了个特别美的梦，梦到自己飞了起来，飞到了很多美丽的地方，发生了一些奇妙的事情。我把梦编成了一首诗歌，我们一起来听听吧。

（评析：师幼互动的关键是为幼儿提供宽松和谐的环境，教师通过生活化的“做梦”话题拉近与幼儿的距离，进行情感联结，让幼儿在安全氛围中愿意参与互动，为后续活动奠定积极的参与基础。）

（二）初步感知诗歌

1.师播放课件，朗诵诗歌

2.幼儿进行诗歌内容的匹配

（1）梦里我都去哪里了？变成了谁？

（2）你们听得可真仔细，请你把这些图片摆到你觉得合适的地方。

（评析：教师提问“梦里去哪里了？变成了谁？”并让幼儿动手操作匹配图片，落实《评估指南》中“鼓励幼儿自主探究”的要求，培养其观察与逻辑思维能力。）

3.听小精灵朗诵，检查匹配是否正确

（评析：通过“小精灵朗诵”检查匹配结果，以游戏化方式给予幼儿反馈，既保护了幼儿的积极性，又帮助其纠正认知偏差，体现互动的针对性。）

（三）有感情地朗诵诗歌

1.让我们一起也来说说梦里的事情吧。

2.如果配上动听的音乐，加上好看的动作，梦就会更美了。

（评析：鼓励幼儿通过肢体表达感受诗歌韵律，符合《指南》中“支持幼儿用动作、声音等多种方式表达对文学作品的理解”，同时增强了互动的趣味性和参与度。）

（四）理解诗歌内容

1.为什么飞到蓝天上会变成星星？飞到大海上会变成浪花？飞到森林里变成小鸟呢？

（评析：开放性的问题有助于拓展幼儿的思维“为什么飞到蓝天上会变成星星？”引导幼儿思考事物与场景的关联，推动其从“表面感知”向“深度理解”发展。）

2.与豆包对话，询问还有蓝天（大海、森林）还是谁的家？

（评析：教师借助虚拟角色“豆包”提问“蓝天还是谁的家？”，以情境化互动拓展幼儿思维，既符合《指南》中“利用信息技术支持幼儿学习”的建议，又通过“拟人化”互动激发幼儿表达欲，使师幼互动更具趣味性。）

（五）创编诗歌

1.4人一组创编

（1）如果我能飞，我要飞到蓝天上，还能变成什么？在干什么呢？

（2）请你们四个小朋友一组，抽取一张卡片，说一说你们如果能飞，飞到这里，会变成什么，做什么？一会请每组小诗人上来说说自己的诗歌。

（评析：4人一组抽取卡片创编，落实《指南》中“鼓励幼儿合作交流”的要求，培养其团队协作与语言表达能力；教师以“小诗人”身份给予积极暗示，增强幼儿自信心。）

（3）刚刚老师请了一位小助手豆包，让它把你们的想法变了出来，请每组的小诗人上来，分享自己组的诗歌。

（评析：借助“豆包”将幼儿想法可视化，体现《评估指南》中“合理利用技术手段支持幼儿表征”的原则，让幼儿直观看到创编成果，提升互动的成就感。）

2.如果你能飞，你要飞到哪里？变成什么？做什么？

（1）我还请来一个小助手，它能把你们奇妙的诗歌记录下来呢。看是谁？

（2）谁愿意上来分享自己的诗歌？

（评析：邀请幼儿单独分享诗歌，教师用“剪映”记录作品，既尊重了幼儿的个体差异，又通过技术手段保留创作成果，强化了“幼儿是活动主体”“重视幼儿的个性化表达”的理念。）

3.分组创编

（1）各位小诗人，你们想把自己的诗歌记录下来吗？

（2）我们先来看看小助手剪映是怎么帮助我们记录的。

（3）请大家立正，三个小朋友一组，走到桌子旁边，把你们的诗歌告诉剪映小助手吧。

小结：大家的想象力都特别丰富，创编出了好多有意思的诗歌，那让我们变成小鸟，飞到幼儿园里，去快乐游戏吧！

（评析：教师以鼓励性语言肯定幼儿的想象力，并以“变成小鸟游戏”结束活动，将诗歌内容拓展创编，延伸了互动场景。）

六、活动反思：

（一）亮点：师幼互动的有效性与创新性

1.情境化互动激发参与热情

导入环节以“教师梦境”为切入点，通过生活化叙事引发幼儿共鸣，互动语言充满童趣（如“奇妙的事情”“小精灵”），符合大班幼儿情感需求。在诗歌匹配、创编等环节，借助AI技术（豆包、剪映）创设虚拟互动角色，将抽象的诗歌学习转化为具象化的情境游戏，有效提升了幼儿的参与积极性，体现了《评估指南》中“通过情境创设支持幼儿学习”的理念。

2.分层互动兼顾个体差异

在理解与创编环节，教师采用“集体提问—小组合作—个体分享”的分层互动模式：集体讨论时鼓励幼儿大胆表达，小组合作中引导能力较强的幼儿带动同伴，个体分享时关注语言表达能力较弱的幼儿，通过“小诗人”称号等积极暗示增强其自信心。AI白板的即时反馈功能，也为不同能力水平的幼儿提供了个性化支持，符合《指南》中“关注幼儿个体差异”的要求。

3.动态反馈推动深度学习

教师在互动中注重“追问式引导”，如提问“为什么飞到蓝天上会变成星星？”，促使幼儿深入思考事物与场景的逻辑关联，避免了表面化的互动。同时，借助AI技术实时呈现幼儿的创编内容，让幼儿直观看到思维成果，这种“可视化反馈”不仅强化了互动的趣味性，还推动了幼儿从“想象”到“表达”的深度学习，符合《评估指南》中“重视幼儿表征与反馈”的原则。

（二）不足：师幼互动的细节与深度优化空间

1.互动留白不足，幼儿主导性有待提升

在诗歌创编环节，教师虽采用了小组合作形式，但部分指导语（如“抽取卡片后说一说”）对幼儿的思维限制较多，未能充分给予幼儿自主选择创编场景的空间。例如，可增加“自由选择想飞到的地方”的环节，让幼儿更自主地发起互动。

2.非语言互动的情感支持需加强

活动中教师的肢体语言和面部表情虽有体现，但在幼儿回答错误或创编受阻时，对其情绪的观察与非语言安抚稍显不足。未来可更注重通过肢体互动传递情感支持，营造更安全的心理环境。

3.技术互动与人际互动的平衡需调整

AI技术（如豆包、剪映）的引入虽提升了师幼互动的趣味性，但在小组创编环节，部分幼儿因专注于技术设备的视觉呈现，与教师、同伴的语言交流有所减少。后续活动中可适当控制技术使用时长，增加“无设备”的人际互动环节，避免技术替代人际情感联结。