《由图画书爱上阅读》一书中写道：森林从哪里来？一棵棵树。大树从哪里来？一个个果实。果实从哪里来？一朵朵花。人类是根，母语是花。童心是根，未来是花。用阅读温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。所以，我们说：读吧，让我们一起回家。让我们一起用阅读点亮孩子们的一盏盏“心灯”，让他们的心里一直会有一块温润的地方。
以这样温暖的想法为起点，我们基于幼儿园的课题《“让每一个孩子都喜爱阅读”的行动研究》和《基于绘本阅读的幼儿多元表达的实践研究》，对幼儿阅读进行了研究与探索，积累了一些经验，这次我从阅读区域的创设、阅读特色区域的打造与阅读氛围的营造三个方面对我们的做法进行了梳理，今天来和老师们聊聊，希望我们的做法能赢得大家“我们也是这样做的”、“我们也可以这样做”的肯定。
1、阅读区域的创设
阅读是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括其它符号、图画等的阅读。阅读是人的一种自由、主动的精神活动过程，通过阅读，读者可以与文本进行对话，以此，获得新的知识和经验，得到思想启迪和情感陶冶。对于儿童来说，喜爱阅读是孩子们的天性。阅读对孩子来说，不仅可以获得许多知识经验，更重要的可以满足孩子各种需要，是培养孩子自主学习能力的重要途径。基于阅读对促进孩子发展的这些功能，幼儿园每个班进行班级区域设置时，总是会为幼儿创设一个他们喜欢的阅读区。
那么，阅读区的创设需要哪些条件呢？或者说需要达到哪些要求呢？我们幼儿园在创设初期，是从这些方面进行考虑的。
（1）安静且采光较好
阅读是安静的活动，而且需要有比较好的采光，所以我们一般会把阅读区设置在靠窗的地方或活动室前面,那里倚墙而设，而且远离盥洗室、活动室门口，较少有人走来走去，孩子们能够安静地徜徉在阅读的世界里。
(2)宽敞且较为独立
每个班的阅读区都是一个相对独立的空间，虽然随着阅读的深入或幼儿表达的需要，会逐渐衍生出其他的区域（下面会说到），但我们会和孩子们一起用钢琴、书架、屏风、纸盒等作为隔断，使阅读区能减少干扰，为孩子们的深入阅读服务。在规划设置活动室内各区域时，我们结合活动室比较大的特点，一直主张每个区域要给幼儿充分的活动空间，所以，每个班级在设置阅读区时总是考虑要能满足5-6名幼儿共同进区活动。
(3)温暖且舒适美观
在进行阅读研究的进程中，我们不仅在幼儿园内、在班级内开展各种类型的阅读研究，同时也倡导家长在家庭内开展亲子阅读。所以，我们在创设阅读区时，希望它温暖、舒适、美观，富有“家”的气息。
l 色彩的搭配
“家”是温馨的港湾，家里的色彩一般都是暖暖的、甜蜜的。于是，我们就和孩子们讨论，用粉红、米黄、浅咖等暖色调的墙纸，为阅读区奠定了“家”的基调。其他物品的色彩搭配与主色调相统一，同时白色、黑色、灰色等中性色的零星加入，使阅读区既温暖萦绕又优雅大气。
l 书架的运用
书架的运用体现着每个班幼儿的喜好与教师的智慧。小班的书架多数是矮矮的、小小的，有些是教师用KT板自制的，还有些是用纸盒包上彩色纸后变成的“小书箱”或“图书列车”。而中大班的书架则相对大一些，铁艺的、藤编的可以立地而放，有些木质的可以挂起来，而教师自制的搁板也可以用来展示图书。书架上图画书的摆放也是有讲究的。小班孩子喜欢看老师讲过的图画书，那么“图书列车”的一节“车厢”里就放入多本一样的书，让孩子们可以选择同一本书看看；中班的孩子会进行“好书推荐”了，那就在把推荐书的封面朝外，让大家这个星期可以来选择推荐的“好书”阅读；而大班的孩子对系列书籍比较感兴趣，那么一个书架上就放同类的书。为了便于归放整理，每个班级都在图画书和书架上贴上了标记，你看，中四班的书架上为每层贴了不同的颜色标记，但书上既有颜色标记又有数字，幼儿整理时就需要先将同种颜色的书放在一起，再按数字排序，图书管理员既练习了按颜色分类又练习了按数序摆放，这不就是游戏中的学习吗？
l 物品的配置
阅读区中家庭氛围的营造除了有“硬装修”还要有“软装修”。所谓“软装修”就是各种物品的配置。一般阅读区的地面会铺设地垫或地毯，有些会摆放低矮的桌子，软软的靠垫、抱枕、可爱的毛绒玩具是幼儿阅读时的“好伙伴”。当然，有的班级也在阅读区中支起一个小帐篷、摆放一个可以钻进去的大纸箱，这样私密的空间让孩子可以享受独自阅读或发呆的乐趣。
(4)书多且品质较高
拥有丰富的高质量图书是创设阅读区的关键。这些高质量的图书有三个来源：幼儿园的投入、教师的推荐和家庭的提供。幼儿园自开园以来每年都在购买增添不同类型的图画书，除此以外，我们还长期向“老约翰绘本馆”借阅图画书。每个月我们会有教师的“好绘本推荐”和“绘本品读日”，这些教师推荐的图书都会投放在班级阅读区内，让小读者们来评论它是否受欢迎。各班的“图书漂流”活动中，每个家庭会提供一本精装的图画书，有的班级连续做了三年“图书漂流”，每位幼儿就为班里提供了六本图画书，这可是一笔不小的财富啊！每位幼儿毕业之前，都会精心挑选一本自己喜欢的图画书作为礼物赠送给弟弟妹妹、赠送给幼儿园，为幼儿园增加了藏书，也让“阅读”不断延续……
阅读区创设的早期，幼儿的阅读以自主阅读为主，但逐渐我们发现，只有图画书的投放不能满足幼儿的阅读需要，于是，我们进行了再一次地思考。
(5)各种不同道具的投放
根据幼儿的需要，每个班的阅读区都进行了一些小小的改变，有的班级为了满足幼儿喜欢倾听的需要，增加了幼儿会自己摆弄的MP3播放器；有的班级提供了指偶、手偶，让幼儿可以在阅读时表演表演；还有的班级提供了故事台、故事盒，让幼儿可以自己编编讲讲故事。
(6)多种支持性策略的运用
随着阅读区创设的不断深入，教师们逐渐在阅读区的创设中增加了支持幼儿主动学习的策略，使阅读区开始发挥促进幼儿自主学习、多元发展的功能。例如：管理员角色的加入、借书卡的诞生、“新书推荐”“好书推荐”榜单、亲子阅读照片的张贴等。再如，开展绘本童话月活动时，各班开展的主题都是根据幼儿感兴趣的绘本生成的，像《狼大叔的红焖鸡》、《鸭子骑车记》等，于是，多种支持性的策略就在班级环境中充分体现出来。
2、特色区域的打造
阅读只是一个起步，在阅读的过程中，凡是儿童喜爱的“语言”方式——讲述、朗诵、歌唱、舞蹈、绘画、制作、表演……都纳入了我们的研究，于是，一些在阅读基础上衍生而成的特色区域就应运而生。
（1）小小故事吧
小班幼儿还不太会进行自主阅读，他们最喜欢和成人进行亲子阅读或听成人讲故事。根据他们的这一特点，我们就设计了“小小故事吧”的视听区，投放了多媒体视听设备，幼儿可以自由选择翻阅图书或点击多媒体设备听故事，小班幼儿在故事吧中流连的时间明显增长了，对阅读也更感兴趣了。
（2）图书修补站
图画书经常翻看总会引起破损，有的班级就在阅读区旁边设立了一个“图书修补站”或“图书小医院”，提供透明胶、固体胶、橡皮和剪刀，教师和幼儿共同对破损图书进行修补，这也作为班级管理工作的一项内容。
（3）绘本DIY
开展了阅读研究之后，阅读绘本已经成了幼儿的一种习惯，而且读着、读着，有些孩子就模仿着绘本上自己喜欢的动物、人物画开了。这一画就引发了大多数孩子的兴趣。于是，细心的老师把幼儿的作品——几幅连续性的图画装订起来，加上封面，变成了自制绘本。孩子们自制绘本的热情被激发起来了，许多班级都为孩子们开设了“出版社”，让他们在那里涂涂画画、剪剪贴贴，自由表达自己对所看图画书的理解，制作属于自己的图画书。
（4）快乐表演区
根据幼儿的表演欲望与绘本主题课程的实施，许多班级都衍生了与表演有关的区域，有的是专门表演绘本剧的“大剧院”，有的是用手偶、指偶表演的“手偶剧场”，还有的是用传统方式演绎的“皮影戏”。幼儿在表演区设计台词、创编动作，编排着独幕剧或多幕剧，进行着阅读之后的表达与表现。
3、阅读氛围的营造
我们将阅读课题的实施与幼儿的生活建立联系，在校园环境中处处渗透着阅读的痕迹，致力于营造浓厚的、让每一个孩子喜爱的阅读环境、阅读氛围。
在班级中，阅读文化成为一种班级文化而存在。班级内的每个区域都有与该区域匹配的图画书，同时随着该区域内容的变化而更换。当幼儿需要的时候，图书成为他们获取知识经验的来源，成为他们解决问题的“伙伴”，成为他们身边不可或缺的一部分。（例如，美工区、西点屋）我们在一日活动中专门设计了“每日一讲”环节，各班根据幼儿的年龄特点、最近课程的实施以及时事热点安排内容、创新形式。如小班的“谜语大家猜”让每位宝宝练习说一条谜语，大方地上台说出谜面，和班里的小伙伴们一起猜一猜；中班的“故事大王擂台赛”，请每位小朋友根据最近的主题准备一个故事，报名参加擂台赛，选出班里的故事大王；大班的“每日活动计划书”则是让幼儿根据一日活动中的几个方面设计自己的游戏计划，每天安排几位小朋友来说说自己的计划。
而校园中，阅读也逐渐成为新惠的标志。门厅里的亲子阅读区域让早来园或晚来接的幼儿能和爸爸妈妈一起挑选喜欢的绘本进行阅读，于是，早晨与傍晚也成了孩子们期待的“阅读时光”。“由图画书爱上阅读”的标语向教师、向幼儿、向家长传递着快乐阅读的理念；走廊里，随处可见的绘本场景、绘本作家画家的介绍，带领着大家不断地走进绘本的世界，感受绘本的奇妙与绘本阅读的乐趣。“绘本创意馆”中，创意美术与绘本制作巧妙地结合起来，孩子们可以在其中进行自己喜欢的绘本DIY。教室门口创设了“留心花园”、“魔法小书屋”，绘本的选择与投放由幼儿负责，借阅的方式与管理采取自助，每位幼儿每天都可以在班级门口的“小书屋”中借阅自己喜欢的绘本，离园前归还，以此实现园内的绘本漂流。楼梯平台上的“遇见绘本”阅读小站，让幼儿在小型、较私密的空间内看看书、玩玩游戏，或与一二小伙伴讲讲悄悄话，在温馨、具有安全感的环境中品味阅读的乐趣，获得心灵的释放。
细细数来，我们以阅读为切入点，以绘本为载体，开展“让每一个孩子都喜爱阅读”的行动研究已经六个年头了，在这六年中，阅读已经一点一滴地渗入了幼儿的生活、幼儿的家庭。“喜爱阅读”，不仅成了我们送给孩子一生幸福的礼物，更成了我们送给所有家庭的一份珍贵的礼物。因为有了“阅读”，我们的教师团队、校园环境，甚至“新惠幼儿园”这所年轻的学校才呈现出良好的发展态势。记得建园时，我们曾有过这样的宏愿：希冀通过五年、十年，甚至更久的时间，让“阅读”走进我们这个地区的千家万户，让“阅读”真正成为每个人的生活习惯。而今，我们从新的起点出发，继续向当年的“初心”、当年立下的宏愿，豪迈前行……
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