基于数字媒介的艺术设计专业"双主教学模式"实践研究
摘要:本文就艺术设计类专业“双主教学模式”的运用及与数字媒介融合进行论述。这一模式注重互动性及个性化教学,以数字工具及软件为载体,以在线教学平台为数字媒介,以增强教学效果及学生学习体验为目标。对以数字媒介为载体的项目驱动式教学与跨学科课程融合、小组合作学习与案例教学法等“双主教学模式”在课程设计与教学方法等方面的创新性实践进行进一步探析,目的是促使学生积极主动地学习,加强他们艺术设计的实践能力与创新思维的培养。
关键词:双主教学模式;数字媒介;艺术设计;互动性;创新能力
引言
在信息技术高速发展的今天,教育领域正在发生着一场史无前例的改革。在艺术设计专业教学当中,传统教学模式已经很难适应现代社会对于创新人才培养的要求。所以探索新型教学模式——“双主教学模式”具有重要意义。
一、“双主教学模式”的特点
(一)互动性强
“双主教学模式”,以师生互动为其核心特征,注重教学过程的双向交流。在“双主教学模式”中,学生既是接受知识的主体,又是课堂上主动参与的主体,他们通过与老师、同学之间的交往来加深对所学内容的理解、掌握。数字媒介的推出使得这一互动性得到进一步加强,学生可以通过各种形式的在线工具和互动软件将自己在学习过程中遇到的问题实时反馈给老师,教师还可以对教学的节奏与内容进行即时的调整,以促进教学效果的提高。这一互动模式并不局限于课上互动,而是扩展到课下讨论、作业反馈等环节,从而推动学习效果不断提高。另外,多样的互动还可以激发学生学习的兴趣与主动性,进而增强学生参与课堂的意识与责任感。
(二)个性化教学
“双主教学模式”强调每一位学生都具有独特性,并致力于为学生提供更加个性化的教学体验。在这种模式中,教师既要兼顾教学的整体目标与内容,又需要注重每一位学生学习的进度与需要。数字媒介的应用给个性化教学带来了有力支撑,借助数据分析,学习管理系统和其他工具教师能够清楚地认识到学生学习状况,以及针对不同学生特点,制订个性化学习计划。同时学生还可通过多样化数字资源依据自身兴趣与能力来选择合适的学习内容与途径。这种个性化的教学并不仅仅表现在课堂中,而是扩展到了课外的学习中,通过网上的学习平台和视频资源让学生能够进行自主地学习,从而进一步扩大了知识面。
二、数字媒介在艺术设计专业教学中的应用
(一)数字工具与软件
艺术设计专业教学过程中数字工具与软件的使用已成为必不可少的一部分。现代设计行业快速发展需要学生熟练掌握Photoshop,Illustrator,AutoCAD等等各种数字化工具才能在设计实践当中游刃有余。学生们可以透过这些工具高效率地完成视觉创作并探索出不一样的设计形式与样式。同时数字工具灵活多变,还能让学生快速修改、调整,极大提高创作效率。教师可通过示范、引导等方式协助学生熟悉这类工具的用法,同时结合实践项目,使学生切身感受到它们的运用情况。此外,随着3D建模、虚拟现实(VR)和增强现实(AR)等前沿技术的应用,艺术设计的范围得到了进一步的拓展,为学生提供了一个在虚拟环境中进行创作的机会,从而发展其对于未来设计趋势之敏感性与适应力。
(二)在线教学平台
广泛使用在线教学平台,给艺术设计专业教学带来更大可能。借助这些平台教师能更灵活地布置课程内容,学生能在任何时间、任何地点都能学到知识。以数字媒介为支撑,教学已经不囿于实体教室之中,教师可通过视频直播,课程录制实现教学内容的数字化传输,而学生可按照时间与进度展开学习。在线教学平台同时具有在线讨论,作品分享,实时反馈等丰富互动功能,在加强教学互动性的同时,给学生更多地展现创意与思想的机会。另外,该在线平台可以帮助教师对学生学习进度进行较好地监测,并通过数据分析来了解每一位学生的学习情况,对教学内容与方式进行及时的调整,保证每一位学生能够获得个性化教学指导。
三、基于数字媒介的艺术设计专业"双主教学模式"实践研究
(一)课程设计
1.项目驱动式教学
项目驱动式教学法作为一种注重实践的教学模式特别被广泛应用于艺术设计类专业。项目驱动式教学是以特定设计项目为中心开展教学活动,让学生在项目完成过程中获得相关理论知识与实践技能。这一教学方法成功地激发了学生的主观积极性,并进一步激活了他们的创造性思维和问题解决技巧。“双主教学模式”中的项目驱动式教学可进一步融合数字媒介优势强化教学效果。借助数字化设计工具与平台,使学生能够在虚拟环境下创作并快速地完成概念草图至最后展示的整个设计流程。在这一教学模式下,教师不只是知识的传递者,同时也是工程的引导者、学生学习的促进者。教师将针对不同项目内容向学生们提供所需要的引导与资源,以协助学生们发现问题并解决创作问题。并通过团队合作,调研分析和设计实施几个环节使学生在实践中逐步形成了系统设计思维。
2.跨学科课程融合
“双主教学模式”下通过跨学科课程设计让学生从不同学科领域找到设计灵感与突破口。比如将艺术设计和科技,工程,心理学以及市场营销相结合,既丰富学生知识体系又促进学生多元背景中问题解决。数字媒介的使用为跨学科课程整合搭建了更为宽广的平台,通过数字工具使学生能够迅速地获取并处理不同学科领域内的数据与信息并运用于设计。在实际的教学过程中,跨学科的整合不仅需要学生掌握艺术设计的专业技能,还需要他们熟悉其他相关学科的基本知识。“双主教学模式”中,老师们将设计系列跨学科课程项目来协助学生们以多学科为背景去创造与思考。比如学生可通过和计算机科学相结合来开发互动功能数字艺术作品或者通过和市场营销相结合来设计满足市场需求的产品包装等。其中数字媒介起着至关重要的作用,它既是学生创造的载体,也方便着各学科间的交流与整合。
(二)教学方法创新
1.小组合作学习
小组合作学习就是以团队协作的方式来完成使命,以培养合作精神与团队协作能力为目的的教学方式。在艺术设计专业当中,由于很多设计项目都要通过小组的努力才可以实现,所以小组合作学习就显得非常重要。通过小组合作让学生在小组内担任策划者,设计师,技术支持等不同角色,充分发挥自己的专长,也让学生在和同学合作中学到新技能,新思维。“双主教学模式”下小组合作学习不但是教学方法之一,而且已经成为提高学生学习效率与创新能力的重要手段。数字媒介的使用给小组合作带来更大支持,让学生在线上平台上跨地域合作分享设计成果与想法。教师在小组合作学习过程中的作用更是一个引导者、协调者的作用,学生成了学习主体。通过小组讨论,任务分配,合作创作等活动,让学生在实践中感受设计的多样性与复杂性。数字媒介的推出使这一协作不再受到时间、空间等因素的制约,学生能够借助在线平台在任何时间、任何地点进行交流与沟通,使协作的灵活性、效率得到极大提高。
2.案例教学法
案例教学法以真实案例为分析对象,有助于学生了解理论知识的运用及实际工作的复杂性。案例教学法尤其适合艺术设计专业学生设计思维与问题解决能力培养。通过对经典设计案例的剖析,使学生能够深刻地理解设计的流程、方法与技术,并学会设计师遇到不同的问题是怎样进行决策的。数字媒介的运用使案例教学法更方便、更丰富地得以实现,教师可借助数字平台向学生们提供设计作品等海量案例资源、设计过程记录,设计师访谈等等,让学生对案例有一个不一样的认识与剖析。“双主教学模式”中,运用案例教学法并不局限于教师讲解案例,学生还能积极主动地参与案例讨论与分析,并提出观点与思考。学生借助数字工具能够直观地分析案例,乃至仿真虚拟环境下的设计过程并切身感受到设计的各个环节。该互动性案例教学法既能增强学生学习兴趣,又能帮助学生把理论知识运用于实际设计之中,进而培养其创新能力与实践能力。另外,数字媒介支持案例多维度分析,学生可借助数据分析工具深度解剖设计案例,了解其背后逻辑与思维过程。
结束语
总之,数字化时代背景下艺术设计教育迎来了新机遇和新挑战。通过推行“双主教学模式”,并与数字媒介创新运用相结合,使艺术设计专业教学更能满足时代发展需要,并培养学生实践能力与创新精神。本研究认为:项目驱动式教学、跨学科课程整合、小组合作学习以及案例教学法教学策略应用能有效促进学生主动学习意识与艺术设计能力发展。今后,艺术设计教育要不断深入对“双主教学模式”的研究和实践,并对课程设计与教学方法进行不断的优化,才能培养出更加符合未来社会需要的艺术设计高素质人才。
参考文献
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