读《不吼不叫，做智慧班主任》感悟心得

江阴市敔山湾实验学校  陈洁

     在阅读《不吼不叫，做智慧班主任》的相关内容后，结合教育理论，我对班主任工作的智慧与温度有了更为深刻的感悟，主要体现在以下几个方面：

一、推心置腹，以真诚搭建心灵桥梁

人本主义教育理论强调以学生为中心，重视学生的情感体验与内心需求。文中老师面对学生小Y的误解，没有止步于自我感动式的“关爱”，而是通过翻阅收获本、楼梯口的坦诚对话，让学生真正感受到了那份被忽视的爱。这正体现了人本主义所倡导的“真诚、尊重、共情”的师生互动原则。班主任的爱不能是单向的“一厢情愿”，而应是双向的“心领神会”。推心置腹的谈心，要做到态度诚恳真挚、场所私密适宜，更要敢于自我批评，把自己的挣扎与无助坦诚告知学生，让爱真正“落地有声”，这样才能打破师生间的隔阂，实现心灵的相通，让学生在被理解、被尊重的氛围中健康成长。

二、柔情关爱，于细节处洞察学生内心

埃里克森认为，青少年时期（12 - 18岁）的发展任务是建立自我同一性，若此阶段遭遇家庭破裂等危机，易产生角色混乱。小超的案例令人触动，他看似“懒惰顽劣”的表象下，是家庭破裂带来的巨大心理创伤。这提醒我们，每个“问题学生”的背后，都可能隐藏着不为人知的故事。班主任要练就一双善于发现的眼睛，从学生的眼神、神情、日常表现中捕捉信息，更要想尽办法走进家庭，以真诚之心与家长沟通。唯有如此，才能真正理解学生行为的根源，用柔情滋润他们的心灵，帮助他们顺利渡过人格发展的危机阶段，让教育的阳光照进每个角落。

三、因势利导，用智慧化解心灵郁结

认知行为理论指出，个体的情绪和行为源于其认知模式。小历的故事展现了班主任因势利导的教育智慧。面对学生的情绪爆发，老师没有简单批评，而是循循善诱，引导她认识到自身行为的不当，进而调整对后妈的认知，最终接纳后妈。这启示我们，班主任要做学生心灵的“解结者”，当学生心灵深处有“蝴蝶结”时，要用清风细语融化它，用谆谆教导开化它，用爱心悉心感化它。尤其在面对离异（再婚）家庭的孩子时，要引导他们站在对方角度思考，帮助他们修正认知偏差，拥抱更广阔的世界，这正是认知行为干预在教育实践中的生动体现。

总而言之，这本书结合教育理论让我深刻认识到，智慧的班主任应是学生心灵的倾听者、关爱者与引导者。不吼不叫的教育，是基于理解与尊重的教育，是融合多种教育理论、充满智慧与温度的教育。在未来的教育工作中，我们应秉持这份理念，走进学生内心深处，用真诚、柔情与智慧，助力每个学生健康成长！