读《给孩子一点阳光就灿烂》有感

——掌握班级管理“七十二变”，让教育从容而有力

李晓霞  

这次写下读后感，并非在初次阅读《给孩子一点阳光就灿烂》之后一气呵成，而是在积累了若干实践体会后，重新捧起这本书，带着问题去“温故”，甚至可以说是“取经”。这本书汇集了众多一线优秀教师在班级管理和教学中的智慧结晶，案例真实、方法实用，特别适合像我这样有一定教龄、却仍在探索更高效带班方式的中年教师。  

记得第二次翻开这本《班主任微技能》时，我不再是泛泛而览，而是带着班级中的实际问题去“对号入座”。第一篇江阴市实验小学邹恒宙老师的《班级管理七十二变》尤其吸引我。邹老师把自己比作《西游记》中的不同角色，因时制宜、因事而变，机智应对班级管理中的各种挑战。他有时是“唐僧”，对低年级学生反复叮咛、耐心引导；有时是“孙悟空”，善用班干部，激发学生自主管理的潜能；有时又化身“猪八戒”，故意“示弱”“偷懒”，把责任还给孩子；当然，他也是最踏实的“沙悟净”，细致落实每一件班务。这样的“七十二变”，不是凭空想象，而是基于对学生心理和班级规律的深刻洞察。  

作为一名中年教师，我深知“拿来主义”也要讲究融合与变通。于是，我没有全盘照搬，而是有选择地把邹老师的“变身术”用到了自己的班上。我带的这个班，表面上纪律尚可，被不少科任老师夸奖，但只有身为班主任的我，才清楚他们活泼好动、主意多的“内情”。班里男孩子偏多，精力旺盛、思维活跃，有时真像一群“小悟空”。面对他们，我学着邹老师那样，也做起了“唐僧”，不厌其烦地提醒、引导、强化常规。班里还有几个特别坐不住的女生，其中一位几乎每分钟都在动，最初几次提醒无效后，我几乎要失去耐心。但在重读微技能之后，我决定继续用“唐僧式”的持续关注：每节课后提醒她放松但不疯闹，每节课前叮嘱她专注听讲。慢慢地，她见到我就会安静坐好，眼中也多了几分自律。这种看似“啰嗦”的坚持，恰恰是帮助学生建立习惯的关键。  

除了做“唐僧”，我也尝试在其他情境中“变身”。学校艺术节期间，班级活动丰富，学生热情高涨，但随之而来的是教室卫生和日常纪律的松懈。这时我摇身一变，成了“懒八戒”，在晨会、夕会上“诉苦”：“大家活动多、排练累，老师也忙得黑眼圈都出来了，可教室这么乱，怎么办呢？”孩子们一听就懂了——班级是大家的，不能因为活动就把责任丢一边。很快，中午的值日生又认真起来，教室恢复整洁，我也真正实现了“减负”。  

另一方面，作为班主任，我也努力练就“火眼金睛”，关注每一个孩子的表现与变化。我们班参与过不少校园活动，孩子们在这方面经验丰富，但每次新任务来临，仍然需要细致的组织。在某次综合展演筹备期间，尽管孩子们舞台经验不陌生，但在彩排时仍出现了站位混乱、注意力分散等问题。这时我再次借鉴邹老师的思路，启动“分组管理+小助手负责制”：把任务拆解到小组，让有能力的孩子担任小组长，分头负责排练、道具与纪律，而我则统筹全局、适时点拨。正式演出时，孩子们个个精神饱满，发挥稳定，赢得了不少好评。  

一本看似不起眼的书，却蕴藏着这么多接地气、可迁移的带班智慧。邹老师的“七十二变”，不是魔术，而是基于对学生真诚的理解与灵活的引导。作为中年教师，重读这样的著作，让我不只学方法，更悟原理。今后，我还会继续在实践与书本之间往返穿行，汲取更多微技能，把班级带得更稳、更好，也让自己的教育之路走得更从容、更有光。