带得走的语文
——《搭建生长的支架》读后感
陈 怡
最近读了江苏省特级教师夏江萍写的《搭建生长的支架——指向策略学习的小学语文读写课程》，颇为震撼。
人们常说“读书破万卷,下笔如有神”,但是令我们老师和家长困惑的是学生课内外阅读的量也不少,就是没学会说和写,甚至怕说怕写,学生的表达能力提升成了一个难题。这是为什么呢?不得不承认,长期以来的阅读教学中我们习惯在内容上打滚,重视对课文内容的理解和感悟,重视对知识的传授,重视对人文精神的挖掘,而把“学习语言运用”当作阅读教学的一个附庸,即课堂中的语言运用训练比较随意,散点式、碎片化,对学生的表达能力有一定的促进作用,却非常有限。
语文教学的根本任务必须定位在“学习语言运用”上,这是语文教学的根本出路,而提高表达能力是“学习语言运用”的核心。特级教师夏江萍老师《指向策略的小学语文读写课程》的研究，实现了语文教学在内容、序列和质量三个方面的根本性转变，无疑为我们指明了语文教学的方向。下面结合学习和日常感悟谈谈我的看法。
一、群文阅读，提升学生语文素养
夏特指出要“大单元主题读写课程”以，开展项目式深度学习，设计读写阶梯，搭建学习支架，帮助学生建构语言、发展心智、提升素养。那么，单篇的教材内容为中心学习表达是远远不够的,也为了克服阅读教学内容“碎片化”倾向比较突出的问题,去读一组,读一群。文章多,文章里运用的各类表达方式自然也是很丰富的。“弱水三千,只取一瓢饮”,集中火力,攻其一点,做到一组一得。
如五年级上学期,围绕表达主题“生动形象地说明”,整合教材,添加课外选文组成一个单元,这组群文共四篇:《松鼠》《蝉》《麋鹿》《蚂蚁》。选编的是组关于动物的科学小品文,文章侧重于介绍动物的外形、性格和习性,采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物,语言生动传神,极具文学色彩。这组群文的“表达”目标就确定为了解并掌握准确生动写说明文的方法。
通过一篇篇课文、一组组群文的教学连点成线,让“表达”目标全覆盖并有序适度深化,学生的表达能力就会螺旋上升,学生的语文素养就会得到全面提高。
二、单元重组，提高学生核心素养
布鲁纳代表的建构主义课程理论指出：学习是一种积极主动的知识建构的过程。为了更好的学习学习知识结构，帮助学生在知识的整体与局部，本质与现象的联系中掌握知识，单元结构化的知识有利于学生形成清晰的认知结构。为此，夏特特地开展了单元课程的结构特征的研究：单元类篇结构。
夏特与老师们将课本单元重新打散组合,或者在课文之外,延展课外阅读,围绕某“表达的目标”组成三篇及以上的群文,形成新的主题单元,作为对教材的一种整合、一种延续、一种补充,然后组织学生,一群群地读,一类类地学,进行比较阅读。
我也曾经尝试将自读课文《学会看病》、自选课文《剥豆》与自选文章《不会变形的金刚(节选)》《孩子,我为什么打你》放在一起组成群文单元,主题确定为“走近名人,心理描写一组”。将这组群文的学习核心目标设为:理解并学习运用独白式的心理描写,丰富学生的表达方法。教学这组群文时,删繁就简。第一课时以“预习单”引导学生预习课文,主要是整体感知,质疑问难;第二课时以“主问题学习单”开展课中学习,主要探究独白式的心理描写运用的妙处;第三课时用语言创设生活情境进行迁移运用。教学过程中,凭借多文本的优势,引导学生关注心理活动描写的表达方式,找出几篇文章的共同点,尝试像“作家”一样思考,养成一种发现的意识和能力,自觉地、有意识地把阅读的价值转化为语言发展的学科价值。这类型的教学可以强势改变当前阅读教学中目标庞杂,效率低的困境。
三、情境对接，提高学生表达能力
夏特指出：“教材是一个一个的例子,这些例子只有举一反三的运用”,才能让学生逐渐成为熟练、妥帖、合理甚至有创意地使用语言’、能用这种语言讲话或作文’的人。”(要让学生学习“有创意地使用语言、能用这种语言讲话或作文”特别需要创设与阅读中的“表达”价值点对接的有生活气息的情境,去引发学生的表达欲望。如《钓鱼的启示》,学生感受环境描写的烘托作用后,提供文本资料《自己开门》让学生阅读,让学生在故事中间加上一段环境描写,突出那样一个夜晚“我”当时的心情。
那年我5岁,那晚寒风凛凛。已经记不清到底因为什么惹父亲发脾气,只记得他一怒之下把我拎到了街门外面,一句话也不说就插上了门闩。
街门外, 站在街门外,似乎感觉所有可怕的东西一瞬间从四面八方涌来,奶奶常讲的专吃小孩的黑狸猫,爷爷见到过的拐卖小孩的老疯人,还有村里我最害怕的屠夫。也就在我最害怕的那一刻,邻居家的狗不知为什么大叫起来,我哇地哭了出来。
……
这里以语言创设运用环境描写的情境,内容贴近学生生活实际,符合学生的年龄特征,读一读能获得身临其境的感受,易于使学生产生联想,引发学生积极主动地投入到写中。丰富情境的方式很多,用音、画、视频等媒体再现乃至在真实的生活情境中体验都能引发学生表达的欲望,与阅读对接起来,学生就有了“表达”的辅助,那么每一次的语言运用实践就是表达能力形成的渐进点。
如此日积月累,养成习惯,写文章就会像活水那样自然地流了。