守望麦田，静待花开——读于洁《我就想做班主任》有感

朱靖雯

初闻于洁老师的《我就想做班主任》，便被这个书名中那份笃定与坦然所触动。在班主任工作常被贴上“繁琐”、“高压”标签的今天，是怎样的热爱与智慧，能让一位教师如此自豪地宣称“我就想做”？怀着这份敬意与探求之心，我翻开了这本书，字里行间，于老师如一位温暖的引路人，将我带入了一个充满教育智慧与人性光辉的世界。合上书页，回望自己作为小学六年级班主任的日日夜夜，心中感慨万千，对未来之路也有了更清晰的方向。

一、 接纳与守望：从“管理者”到“麦田里的同行者”

于洁老师书中最打动我的，是她那种“接纳一切”的胸怀。她不像一个高高在上的班级管理者，而更像一个麦田里的守望者，静静地观察、陪伴、引导，允许孩子们犯错，并相信他们拥有向上向善的本能。

这一点在我面对六年级的孩子时，体会尤为深刻。他们正处于童年与青春期的交界处，身体在拔节，心理在蜕变。他们时而天真烂漫，时而敏感叛逆；渴望独立，又难免依赖。曾经，我会为课堂上的窃窃私语、作业的偶尔拖欠、同学间的小摩擦而焦虑不已，试图用严格的班规和苦口婆心的说教去“修正”他们。但于老师的经历告诉我，教育不是工业化的标准生产，而是农业化的精耕细作。每个孩子都是一粒独特的种子，有自己生长的节奏。

我开始学着放慢脚步，接纳他们的“不完美”。那个总爱在课堂上接话的男孩，或许只是希望获得更多关注；那个作业开始马虎的女孩，可能正为初潮的到来而烦恼不安。我不再急于批评，而是尝试走到他们身边，以一个“同行者”的姿态去倾听、去理解。当我放下“你必须如何”的执念，转而用“我可以如何帮助你”的态度去沟通时，我惊奇地发现，师生之间的那堵冰墙悄然融化，教育的契机反而在一次次真诚的对话中自然涌现。

二、 温度与痕迹：在细节中播种爱的种子

三、 于洁老师的教育是充满“痕迹”的。她为学生们拍下无数照片，写下大量教育日记，保存着孩子们送给她的每一件小礼物。这些“痕迹”背后，是教育的温度。她让我明白，班主任工作的意义，远不止于提高几分成绩，更在于在孩子们的生命中留下温暖而明亮的印记。

六年级，是孩子们小学生涯的终点，也是迈向新征程的起点。这个阶段，知识的学习固然重要，但人格的塑造与情感的滋养更为关键。我尝试在于老师的启发下，为我的班级创造更多“温暖的痕迹”。我们设立了“班级成长纪念册”，记录下运动会上的拼搏、文艺汇演后的欢笑、甚至是某次失败后的泪水与鼓励；我在学生的作业本上，不再只是打勾叉写“阅”，而是会留下一两句真诚的评语：“今天的字写得特别工整，老师看了很舒服！”或者“这道题思路很独特，下次可以和大家分享一下你的方法。”

这些看似微小的举动，如同涓涓细流，汇成了师生之间信任与爱的江河。我清楚地记得，一个平日沉默内向的女生在毕业纪念册上给我写道：“老师，谢谢您每次在我作业本上写的鼓励的话，那是我一天中最期待看到的星光。”那一刻，我深切地体会到于老师所说的：“教育，是生命对生命的影响。”我们付出的每一点耐心与真诚，都可能成为照亮孩子前行道路的一束光。

四、 沉淀与成长：未来的目标与方向

阅读《我就想做班主任》，既是一次心灵的洗礼，也是一次工作的复盘。它让我看到了自身视野的局限与方法的单一。面对即将毕业的六年级学生，以及未来可能迎来的更多挑战，我为自己确立了以下几个目标：

1.做一名持续的学习者与反思者。教育理念与方法在不断更新，学生的成长环境也在飞速变化。我不能固步自封，要像于洁老师那样，坚持阅读、写作（教育随笔）、与同行交流，不断反思自己的教育行为，将经验沉淀为智慧。

2.修炼“静待花开”的平和心态。未来的教育道路上，必然还会遇到各式各样的“问题学生”和棘手情况。我要时刻提醒自己，教育是“慢”的艺术。少一分急躁，多一分耐心；少一分指责，多一分探寻。用心去发现每个“问题”背后的原因，用智慧去寻找最适合的解决路径。

3.构建更深度的家校沟通桥梁。六年级的学生，其问题往往是家庭、学校、社会多方因素的综合体现。我将不再满足于简单的信息通知和问题反馈，而是要主动与家长建立教育共同体，通过家长会、家访、专题沙龙等形式，与家长们分享科学的教育理念，共同为孩子的健康成长保驾护航。

4.珍视并记录每一个教育瞬间。我将开始系统地书写我的班主任工作日志，用文字和影像记录下与孩子们相处的点滴。这不仅是为了未来的回忆，更是为了在记录中梳理、在反思中提升，让我的班主任工作更加专业、更有温度。

于洁老师用她的实践告诉我，“我就想做班主任”不是一句简单的口号，而是一种深植于心的教育信仰与人生选择。它意味着在平凡、琐碎甚至艰辛中，依然能发现美好、创造价值、收获幸福。前路漫漫，我已整装待发。愿我能怀揣着从这本书中汲取的力量，在我所守望的这片六年级的“麦田”里，继续做一个幸福的农夫，默默耕耘，静待那一场场生命的盛大花开。