看见光点燃光

“当班主任盯住美好并将美好不断强化在孩子们的心头时孩子稳定的内在心理结构会因为持续不断的影响而逐渐得到改变。”

著名教育家陶行知先生在吸收杜威实用主义的部分教育思想的基础上形成了自己独特的教育思想最著名的“四颗糖”的故事就折射出陶行知先生对问题学生的赏识教育。

在日常的班级管理工作中我们总会遇到各种各样的学生各种各样的问题此时班主任的教育智慧就显得尤其重要。陶行知先生曾说过“化为甘霖使大地处处受到润泽化为太阳使所有民众都得到照耀。”这也激励着我不断探索不断前行。

一、“学困生”的成因分析

本文所指的学困生是整体智力水平正常没有感官障碍只是由于自我智力发展水平失调或者其他原因导致的学习困难学生。极少数道德品质败坏的心理问题严重完全放弃学习的或者智力水平低下的不在本文考虑范围内。

1、内因

部分学困最初较为刻苦努力但学习方法不良成绩没有起色。多次之后在学习上的挫败感让其觉得自己没有学习天赋认为努力是无用的、徒劳的从而逐渐产生躺平的想法。

学生功利心太强过度关注付出后的收获忽略学习的过程。把学习上的收获局限在分数上分数不理想就归因为自己学习资质差甚至于认为自己样样不行。分数有进步时又试图获得家长和教师的及时表扬和奖励如获得反馈不及时就会失望放弃这也是一种不正确的学习观念。

学困生的性格也跟一般学生有很大不同他们通常犹犹豫豫做事没头没尾自制力差。遇到困难没有足够的自信和乐观第一时间就想逃避甚至会出现逃课、和同学、家长以及教师争吵的现象。

2、外因

学困生的形成不可避免地存在多方面的原因如家庭方面不注重孩子的习惯培养家长自身不关注孩子的学习和品格培养把孩子带到工作场所写作业是常有的事在孩子写作业时进行无效陪伴经常聚会、聊天、打游戏、玩手机等都给孩子带来了很多干扰和不良影响。如学校方面不可否认地很多教师会因为学困生的屡次错误而选择忽略其感受不关注其点滴进步也不留意其闪光点平常对他们的表扬更是微乎其微。

社会的进步发展受市场经济利益的影响家长关注更多的是经济利益甚至有家长也认为读书无用能挣钱就行。个别不良社会主体为追求经济利益采用不法经营手段对学生影响较大学困生因为无法在学习生活中感受到成就感和满足感就更容易沉迷网络游戏结交不良青年。

以上种种都会影响到学困生的发展因此我们必须联合行动逐个突破。

二、“学困生”的转化策略

转化学困生是教师的职责所在更是学校的责任所在作为教育工作者必须保障班级中每一位学生都能得到公平公正的教育都可以在健康的环境中学习和成长。这也是国家对教育的本质要求一切为了学生为了一切学生。

1、观念先行理解每一个学生的不同

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们人类除了最基本的生理、安全需求外还有更高层次的即对尊重的需求自我实现的需求。

在日常的班级管理中班主任需要让孩子们有安全感对集体有归属感只有这样学生才能信任班主任德育工作才有可能取得成效。因此对待学困生班主任首先要看得见他们给予他们充分的理解和关注。每一个孩子都希望得到教师的肯定学困生在平常的学习生活中得到的关注相对较少因而更为渴望。

赞可夫说过“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向的、自己智慧和性格结构的人的时候这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”当教师转变了对学困生的刻板印象后就会理解他们的付出体谅他们的心酸从而更加愿意帮助他们也会因为理解才能更加全面更加妥当地帮助他们。当学困生们感受到了教师的理解和用心后自然也会更愿意接受教师的指导和鼓励从而达到事半功倍的效果。

2、真心交流看见学生身上的微光

个别谈话是德育工作中最常见的手段。教师可以通过课间和学生聊天为了缓解学困生对教师谈话的紧张感我通常设置每日一小谈具体实施如下每天随机抽取一名同学谈话所谓随机的方式教师需要开动一些脑筋既不刻意又能抽到自己想谈话的学生最好。在谈话开始先表达教师对其的关注如果学生较为拘谨可以从闲聊切入。一定要让学生开口在谈话中了解学困生的问题所在才能对症下药。然后表达教师对其的期望利用罗森塔尔效应让学生感受到自己的独特性这样可以调动学生的学习积极性给予A