新时代催生新使命，高质量引领新实践。为深入探索核心素养视域下的高中思政课堂转型，今日以“聚焦高质量，同课异构促创新”为主题的教学研讨活动在江苏省南菁高级中学成功展开。本次活动聚焦同一教学主题，特邀三位优秀教师同台授课，以匠心独运的教学设计，呈现了三节风格迥异、各具深度的精彩课堂。三堂课共同开启了立德树人的同一扇大门，生动诠释了“教学有法，教无定法”的深刻内涵，为新时代背景下思政课堂的提质增效，提供了多元而宝贵的实践样本。
上午展示课：
展示课1：
江苏省南菁高级中学、工作室成员陈文明老师以学校“十五五”规划为指引，巧妙选取真实、接地气的教学素材，精心设计了一系列议学任务，在层层推进中引导学生走近劳动法律，理解职场规则。整堂课围绕三个现实情境展开，融“说法、学法、用法”于一体，既有清晰的法理剖析，又于无形中厚植了学生的爱校情怀。
首先，陈老师以“王老师的‘遇险记’”切入。通过一份真实的工伤认定申报材料及其“须知”，他引导学生化身“法律侦探”，从中解读出劳动者依法享有的各项权利。这一环节，将抽象的法条转化为具体的文本证据，让学生在实践中感知法律对劳动者的坚实保障。紧接着，“夏老师的‘辛苦活’”情境将学生带入更具思辨色彩的场景。陈老师抛出“如果你是夏老师，下班后你会答疑吗？”以及“学校要不要为此支付加班费？”等现实问题，引发学生热烈讨论。在观点碰撞中，课堂自然地过渡到对劳动者义务的探讨，引导学生理解权利与义务相统一的原则，思考职业责任与个人权益的平衡。最后，“某校领导的‘烦恼事’”案例，则将视角转向劳动关系中的另一方。学生通过评价案例中校方与教师甲的行为，共同梳理出劳动者维权的多种途径。这一设计，不仅帮助学生建立起依法维权的意识，更引导他们从管理者和劳动者双重视角理解校园劳动关系，在明晰法理的同时，深化对学校共同体的认同与情感。整堂课环环相扣，情理交融，真正做到了让劳动法律知识“活”起来，在学生心中播下了知法、守法、用法的种子。
展示课2
江苏省南通田家炳中学李元元老师李老师巧用“一例到底”构建高效法治课堂，以青年劳动者“小王”的职场经历为主线，精心设计了“求职-工作-维权”三个层层递进的教学篇章。整堂课不仅生动有趣，更在情境认知理论与建构主义理论的支撑下，引导学生在一个完整、真实的叙事场景中，主动探究、深度思辨，逐步构建起关于劳动者权利与义务的严密知识逻辑体系。
一、求职篇：入境感知，初识权利框架。李老师以“小王的求职路”为引，创设具体问题情境将抽象法律知识置于真实可感的职场环境中。学生在分析讨论中，自然而然地初步识别并理解了平等就业权、知情权等劳动者基本权利，为知识体系的构建奠定了第一块基石。二、工作篇：思辨内化，明晰权责边界。李老师巧妙引入职场热点话题，引导学生评析关于小王“整顿职场”行为的两种对立观点。此环节深度体现了建构主义学习观与批判性思维培养的理念。学生不再是知识的被动接收者，而是在观点的碰撞与辨析中，主动整合信息，重新评估和建构自己对“权利行使”与“义务履行”之间辩证关系的理解，深刻认识到依法维权与履行职责同等重要。三、维权篇：迁移应用，掌握实践路径。课堂焦点从“知”转向“行”。李老师引导学生探讨权益受损后的正确维权步骤，并将繁琐的法律程序提炼成朗朗上口的“维权小Tip”口诀。这种做法符合知识可视化与程序性知识记忆规律，有效促进了学生将课堂所学向课后所能的迁移，真正提升了他们在现实生活中的法律应用能力。整堂课，学生在沉浸式的学习体验中，不仅“知其然”更“知其所以然”，法治素养与综合能力得到同步提升。
展示课3
为应对数智时代对劳动领域带来的深刻变革，南京外国语学校周双双精心设计了一堂富有前瞻性的法治教育课。她以“如何以法律守护数智时代的劳动者”为总议题，巧妙运用情境教法与议题式教学，引导学生在真实的技术场景中展开思辨，有效培育了应对未来社会复杂挑战的高阶思维能力。李老师首先引导学生进入“数智职场新挑战”这一认知情境。学生们围绕具体案例，探讨在远程办公、算法管理和数字监控成为常态的今天，传统的休息权、隐私权和个人信息保护等正面临哪些前所未有的侵蚀风险。这一环节植根于情境认知理论，旨在培养学生从纷繁复杂的技术现象中，敏锐地识别和界定新型法律问题的能力，为深度思辨奠定基础。其次，课堂进入核心思辨环节——“离线权”的平衡之道。针对“下班后该回工作消息吗？”与“数智工具是‘助力’还是‘枷锁’？”两大话题，学生展开了激烈的观点交锋。李老师并未给出标准答案，而是鼓励学生站在劳动者与用人单位的不同立场，批判性地审视技术带来的双重影响。此设计深刻体现了对辩证思维与价值权衡能力的培养，引导学生理解权利行使的边界与伴随的技术义务，从而达成分析与评价层面的高阶思维训练。三、在“维权路径图”的绘制与比较中，学习重点转向应用与创造。这不仅是对程序性知识的整合，更是对系统思维的有效锻炼。最终的“延伸探究”——撰写一份给相关部门的司法建议，则将课堂学习推向高潮。它要求学生将所学所感转化为建设性的创造行为，模拟参与社会公共治理，真正实现了知识内化、能力迁移与社会责任感的统一。
整堂课以议题为引领，以思维进阶为主线，成功地将冰冷的法律条文转化为应对时代变局的鲜活智慧，在学生心中埋下了守护公平正义、积极构建和谐数字劳动关系的种子。
28日下午讲座
无锡市教科院杜煜老师为我们带来了专题讲座《让思政课走进学生心里》。杜老师以习近平总书记提出的思政课改革创新“八个统一”为根本遵循，与工作室全体教师共同展开深度研讨，探索让思政课真正走进学生内心、融于学生思维的具体路径。
第一，坚持政治性与学理性相统一。杜老师指出，政治教师不能仅做教材的“传声筒”，而应成为理论的“转化者”，善于将体系化的理论语言转化为贴近学生认知的教学言语，引导学生在理解中认同，在思考中坚信，实现从“知其然”到“知其所以然”的深化。
第二，注重理论性与实践性相统一。他强调，思政课不能悬浮于概念之上，而应扎根于现实土壤。教师要善于选取具有典型性和时代感的真实情境，设计具有挑战性的学习任务，推动学生将所学理论转化为分析问题、解决问题的实际能力，实现知识传授与素养提升的有机结合。
第三，推动显性教育与隐性教育相统一。在课堂评价环节，不应简单以知识再现为衡量标准，而应构建融合价值判断、思维品质与行为导向的综合评价体系。通过嵌入式、过程性的评价设计，于无声处引导学生形成正确价值观念，实现育人目标的浸润与内化。
第四，落实建设性与批判性相统一。尤其在面对人工智能等新工具时，教师要引导学生既积极利用技术拓展认知边界、提升学习效能，更要保持清醒的批判意识，审视技术背后的逻辑与局限，在人与技术的对话中锤炼思辨能力，筑牢创新根基。
此次研讨聚焦真实教学问题，让老师们对理论与实践的双向激活，打造有高度、有深度、有温度的思政课堂提供了清晰可行的实践方向。
学员感悟：
融理于境，赋能生长——三节“同课异构”法治展示课评析
今天有幸观摩了三位老师以《心中有数上职场》的“同课异构”展示课，深感启发。三节课均以核心素养为导向，却以不同的教学逻辑与情境设计，为我们呈现了法治课堂的多元路径与深厚潜力。
陈老师的课堂紧密依托“情境认知理论”，以校园真实案例为基石，构建了一个高度贴近学生经验的“微型社会”。通过“王老师遇险记”、“夏老师辛苦活”等源自校园的鲜活故事，他将抽象法理巧妙嵌入学生熟悉的日常生活。这种设计的突出优点在于极大地增强了知识的亲和力与说服力，学生在分析身边事的过程中，不仅构建了法律知识网络，更在无形中厚植了爱校情怀与共同体意识。若稍作优化，可考虑在校园案例基础上，适度引入一两个更具社会普遍性的典型案例，以帮助学生进一步完成从“校园认知”到“社会认知”的迁移。
李老师的“一例到底”叙事堪称“建构主义” 教学的典范。她以“小王”的职场历程为线索，将求职、工作、维权三个模块编织成一个连贯而富有张力的故事线。这种设计符合学生的认知惯性，在一个完整的情境中持续深化探究，极有力地促进了学生知识体系的自主建构与系统化。尤其是将维权步骤编成口诀，是促进程序性知识内化的巧妙之举。
周老师的课堂则直面数智时代的前沿议题，其设计的前瞻性与思辨深度尤为突出。她采用的“议题式教学” 模式，以“如何守护数智时代劳动者”为引领，成功将课堂从知识传授升格为高阶思维的训练场。学生在对“离线权”、算法管理等开放性问题进行辨析、评价的过程中，其辩证思维、创新思维与社会责任感得到了显著发展。
综观三课，从“身边情境”到“完整叙事”再到“时代议题”，我们看到了法治教育从“入心”到“启智”再到“赋能”的层层进阶。它们共同启示我们：一堂优秀的法治课，不仅是法条的解读，更是通过精妙的教学设计，在真实或拟真的社会情境中，培养学生法律逻辑、辩证思维与社会责任感的综合育人过程。
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