中班年级组寒假读书计划
活动目标：
1. 针对自己实际工作，利用休息时间，阅读相关书籍。
2. 让自己的工作理论能力进一步提升。
3. 互相交流，互相督促，互相学习。
活动准备：学校提供的相关书籍
活动流程：
针对寒假读书的计划，每位老师针对自己所读的书籍，与实际工作相结合，进行一个分享交流活动。
石宏丽：《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》
一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。它作为一种基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式，目前正在一线教师中逐步推进，并得到教师的普遍欢迎。本书以学习故事的核心——儿童学习者身份的建构为线索，以具体章节阐释如何借助学习故事满足相应主题带来的需求和挑战，关注发展有助于学习的心智倾向，强调为了促进学习而评价。全书不仅有理论的论证，同时以具体实践案例加以说明，具有切实的实践借鉴意义。特别是我们在写过学习故事之后再来看这本书，更有深刻体会。
学习故事既然名曰为“故事”，就应具备故事的基本要素，如时间、地点、人物和事件。而故事要叙述得感人生动，除事件本身就是令人感动的外，还有着很多不同于传统的要求。 第一，学习故事与观察记录相似，却不单单是观察记录。两者的共同之处就是都可以归之为广义上的观察记录，但两者也有不同之处。一是在评价理念上，传统的观察记录可能会比较关注幼儿在某方面发展中所存在的不足，偏重于补缺补漏的工作思路；而学习故事立足于去发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。二是在记录方法上，传统的观察记录既可以是描述性的，如轶事记录法、日记描述法、实况详录法，也可以是量化式的，如清单法、等级评定法等；而学习故事是描述性的，侧重于为当事人（幼儿）及利益相关者（家长）呈现一个与幼儿学习有关的故事，所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意—识别—回应—记录—回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，区别在“回应”上，即需要后续的跟进的教育行动举措；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。四是在记录要求上，传统的观察记录，强调描述的客观性，拒绝观察者（教师）主观的情绪情感介入，观察者（教师）和被观察者（幼儿）通常是呈现一种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因而在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的情绪性词语，如“你感动了我”、“你真棒”、“我能感觉到她心里的不安全感”等词句。五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》中所提出的儿童学习与发展的五大线索：归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度中去寻找适宜的分析角度与线索。
首先，从教师的角度来说，学习故事教会了我要欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助我构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。在这样的情况下，教师自然而然就会发现甚至放大幼儿身上的优点，从而建立起教师与幼儿之间的和谐关系。另外，在这样的情况下，我们教师还必须要有较强观察的意识和能力。观察是指导的基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证，也是教师专业水平的体现。再且，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是一种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的学习共同体，这无疑可以有效地推进教师的专业发展。
其次，从幼儿的角度来说，教师努力去发现并放大幼儿身上的优点，使得幼儿身上的优点得到放大，其弱点自然就会显得缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的发展。另外，践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，也才有可能产生更多的“哇”时刻，幼儿的优点也才有可能更个性化地得以展现。
最后，从家园共育来说，学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系（师幼、家园）和谐。教师在与家长沟通交流他的孩子在园的表现时，尽是向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开了怀，家园关系又怎能会不和谐呢？
作为一名教师，也就意味着需要终身学习。正如我们希望儿童发展有助于学习的心智倾向那样，教师也必须发展和表现出这些品质。学习故事能在教学和学习领域中带来广泛的变化，这些变化也开始影响和改变学习的环境。相信通过阅读本书，可以对学习故事有更多的理解和感悟，也会在今后观察幼儿的学习故事中有更多可撰写的内容和题材，对学习故事的分析也更到位和有价值。
孔国娟：《另一种评价：学习故事》读书分享
一、引领儿童发展的关键因素
1.儿童观：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要的贡献。
2.课程观：一日生活都是课程，和儿童在一起的时间、一草一木和所有人都应是课程的一部分。
3.学习观：关注的是学习者和环境之间的关系，寻找的是能够界定和记录环境中那些交互的和呼应的关系。
4.发展观：儿童的学习和发展受到社会文化环境的影响，他的学习不断地在与周围环境的互动中、在不断参与社会文化性活动中发生。
二、什么是学习故事？
它是对儿童日常的观察，旨在提供抓拍到的一系列学习片段，或关于某个儿童的小故事。在这些抓拍的学习片段或小故事里，儿童表现出有助于学习心智倾向的一个或多个领域。
三、另一种评价～学习故事，可能给我们带来的启发
1.建立教育理论和实践之间的联结；
2.建立知识、技能、心智倾向之间的联结；
3.建立儿童、环境、关系之间的联结；
4.建立儿童、教师、家长之间的联结；
5.建立儿童的学习与发展、教师的学习与发展、幼儿园的管理和发展之间的联结。
四.教师与儿童一起“工作”的思维行为模式
1.注意：教师对儿童学习的观察，用描述性的故事形式和照片记录儿童的惊喜片段和创造过程。
2.识别：教师对学习的分析、评价和反思。
3.回应：教师支持儿童进一步学习制定的计划。
五、有助于儿童学习的心智倾向
1．感兴趣；
2. 在参与；
3. 遇到困难或不确定情境能坚持；
4. 与他人沟通；
5.承担责任。
六、另一种评价模式的假设
1.目的：促进学习。
2.感兴趣的学习成果：有助于学习的心智倾向。
3.干预的焦点：突出长处，促进心智倾向的发展。
4.效度：对观察进行解读、讨论，达成共识。
5.进步：参与状态有提升，更为复杂和深入地学习。
6.程序：学习故事。
7.对教育实践工作者的价值：加强教师、儿童、家长、同工的沟通。
七、通过实践中的案例体现其特点
1.从儿童生活、游戏的正式与非正式的情境中找到聚焦的观察点；
2. 聚焦点能为教学提供依据；
3. 儿童发展具有不可预测性；
4. 解读案例的程序：描述、记录、讨论、决定，不断循环。
刘萍：《0-8岁儿童学习环境创设》
其中有一篇提到：“提高和拓展学习：区域活动之外的学习”
品提高和拓展学习:区域活动之外的学习
为了充分发挥环境作为儿童学习工具的作用,我们需要拓展区域活动之外的学习。其方法之一是利用小组或大组讨论,促进学习。你可以在小组或大组里:维罗妮卡在介绍感觉活动桌上的泡泡区,她摆放了各种物品(漏斗、筛子、普介绍活动和材料,激发儿童的兴趣通勺子、开槽汤勺、叉子,滤茶器和马铃薯搅拌机),并问孩子们想用这些材料做些什么,经过激烈的讨论和猜测,维罗妮卡拿出一根泡泡棒,并问了孩子们同样的问题。这时候,很多孩子才猜到他们要做泡泡。维罗妮卡接着让孩子们判断每样物品是否可以用来做泡泡,并用图表记录他们的答案。孩子们非常想看到他们的假说是否成立,于是急着试验不同的材料。后来的几天,孩子们都积极主动地投入到这个活动区中提供相关的背景经验有丰富经验的儿童更容易投入到深层的游戏中,从而促进其社会性和智力的发展。杰里发现孩子们从未见过乐器演奏,于是他邀请客人老师到班里来示范演奏各种乐器。他还给孩子们播放了演奏家们用不同乐器演奏的录像。孩子们因此开始对音乐区产生兴趣。设置挑战合理的挑战能激发儿童的兴趣,并促进他们能力的发展。例如,本书的第十章描述了一位教师让儿童搭建高楼,以这种方式挑战他们的能力。另一位教师让儿童想出一种可以将木偶从积木楼房的一楼送到二楼的方法。通过观察,你会发现更多的为儿童设置挑战的机会。计划和回顾经验“高瞻”和“心智工具”这两种教育模式(基于维果斯基教育法),都强调让儿童在游戏前计划,并在游戏后反思。波卓娃和梁讨论了维果斯基的教育法,并指出良好的计划能减少冲突,使儿童投入到更加成熟和专注的游戏中。回顾游戏计划,可以帮助儿童在接下来的日子里扩展和延伸游戏“高瞻教育模式”主张在托儿所就开始进行游戏计划。波斯特和霍曼认为,计划和回顾可帮助儿童“呈现游戏的心理图景,将想法联系行动,与他人交流自己的想法,并将过往经历组织成简单的故事”鼓励儿童分享经验分享经验是认可儿童所作所为的一种方式。它使儿童有机会在集体前讲话,相互提问并且给予建议。此外,一位儿童的经历可能激发另一位儿童的兴趣。
陈丽媛：《热情投入的主动学习者》——第三章《如何培养儿童的积极学习品质》
一、 影响儿童学习品质的因素——生态学的视角
二、 儿童性格的个体差异
1、 气质、学习风格和多元智力
2、 男孩、女孩的学习品质
3、 与生俱来，但并非固定不变
三、 学习品质的提升：发展的影响
1、 理论视角
2、 神经科学和认知发展的研究
3、 学习品质具体要素的发展研究
4、 有特殊需要儿童
四、 家庭的影响
五、 学习的影响
1、 与教师的关系
2、 项目质量的其他方面
六、 文化的影响
活动掠影：