书籍推荐  贾朝霞：审美性阅读教学大家谈

因为我园是阅读特色园，所以阅读教学类书籍一直是教师案头常备的工具之一，它有助于教师对阅读形成科学崭新的认识，并及时运用到教学中去。

一、以美入境一一读本分析

散文类图画书以其清新、淡雅的图画展现色彩、构图的画面美，以其凝练、生动的语言展现词汇、句式的语言美；更为重要的是营造了“文x图”、图文协奏的意境美、主题美。散文类图画书审美性阅读教学，首先要从画面、语言、意境、主题方面解构图画书，对图画书进行读本分析，进行图画书的意义建构。

二、以理联境一一解读核心经验

幼儿作为图画书的阅读主体，对图画书意义的建构受其心理发展水平及语言发展特点的影响。散文类图画书审美阅读教学在把握散文的审美规律的基础上，还要深谙儿童语言发展核心经验，了解当前儿童语言发展水平，才能有效地进行审美阅读教学。鉴于散文类图画书的特点，可从文学语言经验这个方面进行儿童语言发展核心经验的解读。

三、以境动情一一审美体验

根据皮亚杰的观点，2～7岁儿童的思维主要处于前运算阶段。2～7岁儿童能对事物进行简单的推理判断，但思维的突出特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉也从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对认知对象进行整体感知，即产生了审美知觉。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两类。散文类图画书审美阅读教学通过把握散文类图画书的审美规律及幼儿语言发展核心经验，引导幼儿进行审美实践和审美体验；而审美体验的关键在于感知散文意境，在于联系幼儿生活情境，创设整体感知、想象散文的情境。

四、以情悟美一一审美创造

克罗以为：审美是一种创造性的直觉。”赞可夫也认为人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”。儿童只有具备了审美创造力，称得上是一个真正的审美者。散文类图画书审美性阅读教学旨在丰富幼儿的审美体验，提升幼儿的阅读审美能力。对散文的审美创造，正是其阅读审美能力的体现。教师在进行审美教学中，可运用复述策略、仿编策略、游戏表演策略提升幼儿审美创造能力。

 推荐理由:

散文的内容纵贯古今，横亘中外，题材广泛;形式开放、写法自由、体式不拘;文风张扬，形散神不散。幼儿散文类图画书，内容上契合了低幼文学中“爱”“顽童”“自然”这三大母题，形式上借助图画营造意境;具有画面美、语言美、意境美、主题美的特点。散文类图画书以其温暖亲切的情调，优美深邃的意境，富于浪漫、幽默、幻想、美感的艺术，以“润物细无声”的方式使幼儿产生丰富的联想和强烈的共鸣，从而获得审美体验。因此，散文类图画书阅读教学，要重视对散文自身审美规律的把握，为幼儿创设散文审美的情境，引导幼儿进行审美实践，获得审美愉悦感，从而发展阅读能力。

散文类图画书的画面美、语言美、意境美、主题美莫定了其审美性阅读教学的基调，学前儿童语言学习与发展核心经验为审美性阅读教学提供了理论支撑，审美性教学情境的创设为幼儿感知理解散文莫定了基础，审美性教学策略的运用为幼儿审美创造插上了翅膀。

散文教学活动在幼儿语言学习、文学核心经验发展中有着不可或缺的重要作用。在散文教学工作中并没有固定的教学模式，需要教育工作者灵活取舍，运用适宜的教学方式和方法。我们要用心挖掘文学作品本身的魅力，不断丰富幼儿的生活经验，注重让幼儿感知学习，重视幼儿亲身体验的过程与成果，更要着重激发幼儿的审美情趣。如果我们能用心把握好教育的方式与方法，在语言教育的道路上就不会走得太辛苦了。