回归儿童：一所乡镇幼儿园课程变革的方向与路径

江阴市华士中心幼儿园  赵春霞

华士中心幼儿园地处江阴市华士镇，创办于1951年，目前有三个园区，193名教职工，1725名幼儿。让课程“回归儿童”是华幼人一直以来的追求。2014年，我园成为江苏省课程游戏化建设的第一批项目园，这是我们课程建设之路上的一个重要契机，经过这段历程，我们的教育观、儿童观和课程观得以修正与重塑，逐渐确立了自己的课程理念与课程架构，课程变革的方向与路径也越来越明晰。

一、我们的课程理念

（一） 幼儿是积极主动学习者。

（二） 课程来源于幼儿的生活。

（三） 幼儿通过亲历建构经验。

（四） 幼儿有表征的能力和需要。

二、我们的课程架构

基于上述课程理念，以及对幼儿学习方式的认识，对幼儿园一日活动皆课程的理解，我们的课程架构如下：

在这样的课程架构中，游戏是基本活动形式，环境是重要的课程基础，以生活包裹幼儿在园的一日活动、以区域和主题支持幼儿自主探究与深度学习。我们的课程变革也主要着力在这四个内容。

三、我们的课程变革

（一）环境的改造

环境包括室外和室内的，是幼儿直接作用的对象，室外和室内空间共同构成了一个完整的学习环境。什么样的环境能吸引幼儿，引发不同个体幼儿的主动探究，满足幼儿多种经验的建构？我们认为应该是“开放、自然、多样、有序的”。这几年，我们一直在动态的改造室内外环境，主要来看户外环境：

我们认为户外环境就是室外课堂，这是一种理念，也是一种实践。我们希望“这是一个有很多惊奇和秘密，有不少冒险与挑战，儿童可以尽情撒欢、流连忘返的地方。”

u 行动一：“把场地还给幼儿”。

u 行动二：“让每一块场地都发挥其独特的价值。”

u 行动三：“让每个角落都富有挑战与生命气息。”

（二）区域的精进

区域同样包括室外和室内的，在前面的介绍中，大家对我们的室外区域已有所了解，所以下面主要来看室内区域。

我们认为室内区域承载着更多教师对幼儿发展的期望，教师利用游戏特征，根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择、自主操作、探究学习，从而在和环境的相互作用中利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展。我们以材料为教研线索，用问题导向的研究方法一次次剖析区域的活动状况，不断优化区域环境与指导策略，努力为幼儿的主动学习提供有力支持。

最近，我们又在研究“留白游戏区”。

1、这个是一个怎样的区域？

2、这个区域需要规则吗？

3、这个区域的活动怎么样？

4、这个区域给我们什么启示？

（三）主题的破茧

当环境自然而然的吸引着幼儿，幼儿与环境产生了积极的互动，教师所面临的问题必定是如何发现幼儿的兴趣？如何满足幼儿的好奇？如何支持幼儿的深度学习？原来以集体教学为主的主题活动显然已不合时宜，我们必须从“教师本位”走向“儿童本位”。

1、从教材上的主题转向生成性的主题。

2、从设计教学内容转向预设活动支架。

3、从主导幼儿学习转向支持幼儿探究。

4、从控制表达转向引导幼儿自主表达。

（四）生活的重组

变革后的课程越来越强调幼儿的主动性与主体性，我们的一日活动也越来越趋向规律而有弹性。为保证幼儿有充足的游戏时间，帮助幼儿养成有规律、能专注、会调节、少等待的自我作息管理能力

我们对一日生活作息进行重组。

我们又对生活环节进行优化。

我们对生活环节进行适宜性改造。

    因时间关系，我园的课程变革就介绍到这儿。课程建设是一项长期实践的研究，是一个不断改进与优化的过程，我们希望与在座的同行们一起努力、共进。