《老山界》教学设计

蔡成德

一、文本解读

《老山界》，因其革命文学的特征，入选教材很早，如今在部编版教材用来替换了《最后一课》。就文章本身的革命主题，并不难懂，且这种内容最忌讳架空分析，有意义的作法是渗透，渗透在教学活动之中，天然存在，又不刻意。

从感受文章的形式之美进入，从而抵达文章主人公的精神之美，最终体会这一形式之美的使用价值，应该是一条可取之路。

二、教学创意

聚焦精读，多向延伸。

精读“夜宿山岭”这一部分，可以从四个不同层次向全文延伸，进行细读。

三、活动组织

  （一）导入，简介作者，检查预习，概括课文主要内容。

（二）整体感知

利用山形简笔图，整体感知文本内容，理解写作顺序。

     教师在黑板上画出一个山形图，指名两位学生在山形图上标识出翻越老山界的时间和地点。其他同学在草稿本上画图标注。

     师生共同订正。学生思考：根据图示，说说本文的写作顺序。

  （三）选点精读

分段细读“夜间登山”和“夜宿山路”。

     由“老山界是红军长征中第一座难走的山”过渡，让学生默读全文，找出最集中表现登山之难的语段是哪些？

    初步统一，第13-23段。分小组领任务自主阅读【投影阅读任务】

    A．读“火把”，读出登山之难。并迁延到其他“难”。

   找出第13段中写“火把”的句子，

思考：“满天星光”为何还要点“火把”？

   文中还有哪些物品的出现，也是为了表现登山之难？

   为什么要突出登山之难？

B．读“雷公岭”，读出文本的照应，并说说其他的照应，理解照应的作用。

   文中几次提到“雷公岭”，为什么要反复提到？

   文中还有哪些内容也反复提到？

   说说，这种前后照应，有什么表达效果？

C．读第23段的景物描写，理解景物的特征和景物背后蕴含的人物精神。

   第23段，写了哪些景物，写出了这些景物怎样的特征？从中我们能看出观景者怎样的精神境界？

（四）   课堂讨论：

1. 理解课文所表达的丰富情感。

• 课文之中还有哪些地方表现了红军过老山界之难？

• 面对这些困难，红军战士是怎样的态度？

2.理解“我”在文中的作用。

• 梳理登山中的“我”表现与心理，说说“我”在文中的作用，理解登山与宣传的关系，理解文章的主旨。

四、课后作业：

假如以“从来没有这样           ”为题，根据本文内容，你认为横线上可以填哪些词语？它们分别对应的是哪些段落？根据自己填写的词语，并从课文中选取相应内容，写一篇500字左右的文章。