《指南》视阈下幼儿评语撰写存在的问题及解决策略
江苏省江阴市花园中心幼儿园 张小青
【摘要】从我园教师撰写的评语中发现以下问题：凸显教师权威地位，师幼关系不平等；忽视幼儿年龄特点，教师期望不合理；只见树木不见森林，教师评价太片面；优缺点比例失调，教师对幼儿缺乏鼓励；教师撰写能力还需加强，文体不规范。针对以上问题分别采取了“运用《指南》从根本上转变教师教育观念，提升教师的专业素养，在观察的基础上充分了解幼儿的发展情况，并科学的加以解读，然后从发展的角度撰写幼儿的评语，在反复斟酌文字后呈现一份有质量的幼儿评语给家长。
【关键词】幼儿评语撰写 存在问题 解决策略
学期结束时教师都要针对幼儿的情况撰写评语，也是教师针对幼儿一学期的生活学习情况做一次全面的、概括的、短小精悍的阶段性评价，是用全面发展的角度对幼儿进行观察描述。评语能让家长比较全面的了解到幼儿在园的发展情况，还能让教师有针对性制定下阶段的教养目标，更能让幼儿知道自己哪些方面做的较好，哪些方面还需努力。而《指南》的颁布无疑给我们正确评价幼儿的发展提供了科学依据，我园一直以来也非常重视教师评语撰写的质量，对每个幼儿的评语都要进行审阅，然后与班级教师沟通，修改后再打印给家长。在与教师沟通的过程中，我们发现：了解教师的原先想法很重，我们修改的往往并不是教师想要表达的，甚至觉得修改过的评语不像这个孩子了，因此，评语审阅并不仅仅是通顺、没有语病和错别字，而是与教师一同回顾孩子的成长，他在哪些方面取得了进步，还可以在哪些方面发展地更好些。因此，我将教师在撰写评语的过程中发现的问题及解决的策略归纳如下：
问题一：凸显教师权威地位，师幼关系不平等。
在教师的评语中常常会出现：“ 你总是按照老师的要求踏踏实实的完成区域操作材料”、“老师希望你能在课间游戏中安静玩不吵闹”、“老师希望你下次能得到更多的大红花”、“无论何时，你都能安安静静的等待老师检查你的操作成果”等等，评语中的“按老师要求”、“不能吵闹”、“获得老师奖励的红花”、“等待老师检查”等字眼体现了教师的权威和主导,传递出了幼儿被动的、不自由的、不自主的一种学习方式，呈现出“孩子只要听话、乖乖的”就是好孩子的价值观，甚至希望孩子在游戏的过程中也要保持安静、不吵闹，这不符合幼儿的学习规律，更违背了儿童观。
解决策略：从转变教师教育观念入手。《指南》指出：要了解幼儿的学习方式，重视幼儿的学习品质。因此，可以将“ 你总是按照老师的要求踏踏实实的完成区域操作材料”改成“你能专心的完成操作活动”，将“老师希望你能在课间游戏中安静玩不吵闹”改成“希望你在游戏活动中能遵守游戏规则”等。其实，真正的转变绝非是咬文嚼字，而是转变教师的教育观念，教师要关注每个幼儿的学习方式和途径，在平时的活动中教师要为幼儿创设丰富的环境，提供适宜的材料，让幼儿有自由选择、自主学习的机会，并且植根于幼儿一日活动中。只有观念正确，才能客观的评价幼儿。
问题二：忽视幼儿年龄特点，教师期望不合理。
有的评语对幼儿的期望较低，不符合现阶段幼儿发展的水平；有的评语对幼儿的期望过高，不符合幼儿实际发展水平，不是幼儿跳一跳能够得着。如一教师对小班幼儿提出的期望是“希望以后能看到你坚强独立的面对问题和解决问题”，对小班幼儿的社会性发展提出了很高的要求，且难于达成。与班级教师沟通后发现，这是一个遇到问题爱哭鼻子的孩子，平时比较胆小。对于这样的孩子来说现阶段提出这一期望显然是太高了，且在一段时间内都很难达到。降低要求后，可修改成“如果你以后碰到问题会寻求帮助，老师和你一起解决，好吗？”。教师首先在情感上与孩子站在一起，给孩子信心，然后再给孩子具体的指导方法，当孩子达成前一目标后，再提出“独立面对并解决问题”的高一级目标，在这一过程中，对孩子的期望要循序渐进，逐步提高要求，学会等待。
解决策略：从提升教师的专业素质入手。陶行知认为：“应该一面教一面学”、“只有时常研究学问，就能时常找到新理。这不但是教诲丰富，学生能够得些益处”、“只有学而不厌，然后才能诲人不倦”。因此，教师要熟读《指南》，了解3—6岁幼儿在各个年龄段所表现出的典型特征和相应的教育建议。如小、中、大班各个阶段末期幼儿社会性发展一般达到什么水平，教师可以怎么做，然后再学会对目标进行分解，小步递进，从而对不同幼儿的发展提出合理的期望。在实践中给予能力强的幼儿提供更广的发展空间，给予能力一般的幼儿提供有力的支持，给予能力弱的幼儿提供适时的帮助。
问题三：只见树木不见森林，教师评价太片面。
对幼儿评价片面表现在：整个评语只对幼儿自理能力或其它某一方面进行评价，如一小班幼儿的评语：你是一个非常快乐的孩子，每天都能像小鸟一样飞进来，开开心心的向老师问好，与同伴打招呼。老师希望你以后能做事情再专心一点就更好了。评语中只对幼儿入园情绪和礼貌方面做出了描述性评价，这样的评语作用不大，家长既看不到孩子的发展，也不了解孩子其它方面发展处于一个怎样的水平。在与该教师沟通时，教师说：“这个孩子平时就是默默无闻，也没什么可写的”。针对这种情况我们对这个孩子进行了跟踪观察，发现他有很多闪光点，如动手能力强，会折纸、喜欢画画；自理能力强，会自己穿脱衣服，会自己吃饭、自己穿衣服等。该教师最后由衷的感慨道：“平时总是关注语言表达能力强的、爱在集体面前表现的孩子，因为他们总能给活动锦上添花；也会关注一些胆小的、能力较弱的孩子，提醒我不断地调整教学方案。同时，我也忽视了样样都不要我操心的、表现平平的孩子。对这些孩子要多观察，多发现他们的闪光点”。是的，在评语的撰写过程中，指导教师重新反思自己的教育行为，在反思中调整。
解决策略：从观察了解每一位幼儿入手。教师为什么会出现评价片面性这个问题呢？与教师交换意见后发现，教师对孩子不了解，写到这个孩子时，眼前没有画面，脑中记忆模糊，而且每个班级里总有几个这样的孩子，他们平时最让老师省心，也是最容易让教师忽视。因此，能全面客观的观察了解每一位幼儿是非常重要的，针对幼儿的外在行为正确解读幼儿内在的需要和需求，只有在了解孩子的基础上才能写好评语，并做出适当的评价。陶行知认为“评价学生的标准应该是：身体和精神要全体顾到，不可偏于一面”。我园幼儿评语一般包括 5个方面：即生活习惯、人际关系、学习能力、语言发展、动作发展。值得注意的是：每个学期的要求不一样，逐步提高，每个学期的重点不一样，各有侧重，如小班上学期偏重于生活自理能力、适应集体生活能力的评价；大班下学期偏重于学习能力和人际交往方面的评价等。
问题四：优缺点比例失调，教师对幼儿缺乏鼓励。
评语一般由描述和提出期望两个部分组成，描述部分主要描述幼儿的成长和进步，这个部分具有全面性的特点，即所谓的优点；对幼儿提出期望部分要合理，并且有针对性，即所谓的缺点。但教师的评语中常常会出现优、缺点比例失调现象，描述优点少，提出缺点多，如：你又长大了一岁了，老师希望你努力改掉挑食、争抢玩具、不安静午睡、不遵守纪律、欺负同伴、学本领不认真和操作活动时不专注等坏习惯，老师期待一个全新的你。加油！这是一个小班第一学期末幼儿的评语，透过评语我们看到的是一个一无是处、全是缺点的孩子。显然，这样的评价方式是残酷的，家长也难于接受的。罗森塔尔效应告诉我们，幼儿会朝着我们期望的方向发展，因此，我们主张教师在评语的描述部分尽量多一点优点，多一点客观描述，最后针对幼儿的不足之处提出一个或两个合理的期望。
解决策略：从发展的角度撰写幼儿的评语。评价幼儿应该是一个发展的过程。幼儿的年龄小，其发展具有千变万化，成人的眼睛不能一直盯着孩子的缺点，不能过早的给他们下定义，如胆小、内向、好动、不专注等。同时教师还要避免横向评价，不要把幼儿的一个方面与班级里最好的幼儿去比较，要注重幼儿个体的纵向延续性，多采用纵向评价方式，强调用“他比原来进步了多少”的方式进行评价。
问题五：撰写能力还需加强，文体不规范。评语是对幼儿一学期以来的整体评价，很多家长都会珍藏，因此就决定了评语是一个正规严肃的文体。但在实际撰写中，老师常常会运用一些非主流的网络语言，如一大班幼儿评语：“看来言言人缘是极好的，幼儿园上上下下都喜欢你，想来言言能力也是极好的，小老师的样板，大哥哥的典范，一直以来为大家津津乐道”该评语采用的是当下网络非常流行的 “甄嬛体”，评语是要说给孩子听的，这样的文体是在一定的背景下产生的，它的表述方式远离孩子的生活经验，因此，它是不适合的。评语中还出现语句不通顺、漏字、添字、错别字的现象，如地、的、得混用；还有的评语人称不统一，在一条评语中出现多个人称，如“你”、“宝宝”、“孩子的小名”等，我们一般建议采用以第二人称撰写评语，这样使幼儿听起来比较亲切。
解决策略：从提高文学修养入手。给家长的评语要反复斟酌文字，找到最恰当的词语表述幼儿的行为。在与教师的沟通这些这类问题时，教师马上就意识到了自己的问题。因此，我们建议教师评语写好后自己多读几遍，在大声朗读中发现和解决问题，也可以给配班老师看，每个教师观察的角度不一样，评价幼儿的视角自然会丰富一些。同时，建议教师平时加强自己的文学修养，多读书，多写作，在写作的过程中提升自己，丰富自己，充实自己。
总之，要写好幼儿的评语必须建立在充分观察、了解幼儿的基础上，然后运用过硬的专业知识去分析和解读幼儿的行为，最后用描述性的、专业的语言对幼儿做出客观的评价。
参考文献：
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